生活化教学策略在小学作文教学中的应用

许华闽　吕少若

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师要将生活化策略渗透在作文教学中，引导学生多观察、多体验。福建省晋江第四实验小学根据每个学段学生的年龄特点，借助不同的载体，找准训练点，切实提高学生的作文水平。

一、借助绘本，提高低年级学生的“写话”能力

小学“写话”教学是作文教学的启蒙阶段。以绘本为载体，将“绘本阅读”与“写话训练”有机结合，为低年级“写话”教学开辟一条新途径。

1.绘本阅读方式——读图猜想、听文知意

读整本书，猜测故事情节与内容。例如，在执教《诗情画意》时，运用结构相似的排比句，推进故事情节的发展，教师带领学生在看图、猜想的过程中走进绘本，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而引导学生仿说、仿写，借此感受诗歌的语言特点，感受“写话”的“易与趣”。

读重点图，把握故事的主要情節。例如，在教授《彩虹色的花》时，教师先让学生通过“问题—解决”的句式梳理绘本，提出蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬又分别遇上了那些困难？彩虹色的花是怎么做的？再现绘本主要的故事情节。

2.借助绘本，找准说、写训练点

根据“绘本”中的基本句式，有梯度地设计仿写训练点。小学低年级学生年龄小，训练要由易到难、循序渐进，设计要体现出层次、梯度。教师借助绘本《你想要一颗星星吗》中的语言表达特点，抓住绘本中两个主要的句式“你想要 吗？我把 送给你”“如果你想要 ，我 ”进行有效的仿说、仿写训练，这样的训练可以使学生在一堂趣味盎然的“写话”课中，收获有用的方法。

结合“绘本”所表达的主题，设计说、写训练。教师在选取绘本的主题时，从学生生活中最贴切的情感体验出发，坚持“从生活中来，到生活中去”的原则。借绘本所表达的“朋友”主题，引导学生回归生活，去感受友情的美好与幸福。立足学生的实际生活体验，使其在“写话”训练中表达真情实感。

二、以周记为载体，提高中年级学生的写作能力

在中年级学生的教学中，教师将周记作为写作教学的载体，训练学生的写作水平，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，挖掘出源于生活实际的真体验、真感受、真性情、真觉悟，是提高小学中年级学生写作水平的途径之一 。

1.激发兴趣，挖掘“原动力”

教师要想办法激发学生的写作兴趣，提高他们创作的积极性。一旦学生对写作产生兴趣，它必将成为启迪和挖掘学生写作才能的一种源动力。

例如，教师让学生观看电影《大圣归来之丛林对话》片段，引导学生在电影片段中的人物动作、表情、对话中，描写人物的性格特点，为本节课的学习作了一个很好的铺垫，有效激发了学生的兴趣。

2.注重引导，争做“有心人”

教师要引导学生学会观察，留心身边发生的细微变化，养成良好的观察习惯。《小学语文课程标准》指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”可见，认真指导学生观察既是写好作文的起点，也是让学生进行感知训练与材料积累的一个重要

环节。

例如，教师在执教“巧抓特征，学写动物外形”时，引导学生观察小动物的照片，用词语概括外形特征，用适当的修辞描绘小动物的特征。这样对观察提出了具体、明确的要求，学生对于“观察什么，怎么观察，为什么要观察”了然

于心。

3.贴近生活，找准训练点

针对学生周记中对话描写单调、乏味、言之无物等问题，通过教师修改、同学合作修改等方式，巧妙渗透写法的指导（即训练点）。在此基础上，让学生学以致用，运用本课所学妙招，学会修改写作。总之，借助周记这个载体，让刚开始学习写作的中年级小学生对写作充满兴趣，从而乐于表达，善于表达，使其在循序渐进的持续训练中得到提升。

三、采用多种方式，培养高年级学生的写作意识

在教学中，适当进行多重文本写作（非连续性文本和连续性文本相结合）训练，引导学生在写作中增加图表、照片等内容，引导学生关注生活，让写作服务于生活，有利于培养学生务实的文风，避免出现空话连篇的现象。

1.善于模仿，精心引导

诺贝尔文学奖获得者莫言在回顾自己的写作生涯时说：“我并非什么了不起的文学天才，和大多数普通文学爱好者一样，我的文学之路也是从阅读和模仿开始的。”对于小学生来说，“模仿”不失为一种行之有效的方法。随着学生写作知识的丰富，表达能力的提高，再引导他们由模仿过渡到创新。

例如，在教授“学做一道家常菜”写作指导课时，以学生学做菜这一生活实践为写作素材，将菜谱、做菜视频及照片等一系列非连续性文本作为有力抓手。课上，教师恰到好处地运用了例文，引导学生在赏析中体会文章如何写清楚、写具体、写生动。可以说，在这节课上，例文很好地发挥了示范作用，再加上教师精心地设计了从易到难的三阶段递进的写作模式训练。

2.多样练笔，提高水平

练笔可以锻炼学生观察生活的能力和口头表达的能力，我们通过多样的练笔形式，提高学生作文水平，促进作文教学的优化。例如，引导学生读图、写图，培养学生敏锐的观察力和想象力；练习使用数据、表格说话，让学生养成关心周围生活的习惯；尝试图文并茂地表达，激发学生创作的热情。

现代信息技术能很好地支持音频、视频、图像等多种格式，教师通过引导学生将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等结合起来，鼓励学生以图文并茂的形式呈现作品，大大激发了学生的创作热情。

3.重视评改，培养能力

“批改”是作文教学中的重要环节。教学生批改作文，不仅能促进学生写作而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的好习惯。我们在作文教学中尝试让学生参与评改，使他们成为评改的主角。

如果说方法的习得是一个如琢如磨的过程，那么修改、评议正是一个研磨、消化、吸收从而内化的过程，在评改中进一步巩固本课所学，提高写作能力。评改要注意以下几个方面：（1）评改有针对性，紧扣所学知识，实效性强。（2）评价设计梯度，照顾到不同层次的学生，既有保底的基础型要求，又有提高的拓展型要求，让各个层次的学生均有所获。

小学作文生活化教学策略还有很多，只要教师深入研究、积极探索，一定能找到更多更好的生活化写作途径，力求当好学生写作的引路人，让学生写真话、抒真情，让学生从真实的生活出发，体会到写作的乐趣，回归写作的本真。

本文系福建省泉州市教育科学研究“十三五”规划立项课题“小学作文生活化教学策略研究”（课题编号：QG1351-155）的研究成果。

（作者单位：福建省晋江市第四实验小学）

责任编辑：李莎

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