社会情感学习促进学校内在质量提升

郭永强　郑金宾

2015年，天津市第一百中学参与了北京师范大学“中国基础教育内在质量提升与学校管理改进研究”项目，通过社会情感学习，为学校发展扬长处、补短板、找缺口、填漏洞，学校发展呈现出勃勃生机的景象，从根本上提升了学校的办学品质，促进了学校内在质量的提升。

一、研：人人参与

项目实施以来，针对学校发展中的关键问题，通过调查研究的方式，引导全员参与学校发展建设的大计，专家指导学校相关部门深入挖掘历史文化底蕴，通过走访老教师、校友，召开座谈会，组织学习讨论、专题培训等方式，从理念文化、制度文化、环境文化和课堂与活动文化建设等方面，进行了全面规划和梳理，深化了对学校文化建设内涵的理解。

通过项目的实施，学校积极推进民主、和谐的管理文化建设，坚持“集体领导，民主集中，严格程序，会议决定”的原则，保证决策的民主化、科学化、制度化、公开化。在项目专家组的指导下，学校积极建设沟通平台，推进民主决策。学校设立沟通平台，吸引更多的主体参与到学校管理决策中来，从而以平等的姿态来引导学校内部各要素、各环节之间的顺畅沟通。通过这种方式，反映主体需求，形成集体认同，主人翁意识逐渐增强，体会了满足感与幸福感，形成了积极、开放、包容的校园文化氛围。

二、析：精准发力

学校在深入摸底调查的基础上，结合项目组提供的相关数据，根据实际情况，以问题为导向，对发展重大问题进行分析，提出了实现学校内在质量提升的发展方向。

1.开发社会情感校本课程，提升社会情感学习能力

以社会情感学习理论为基础，以办学目标和理念为起点，学校积极开发社会情感校本课程，形成了“一体、两翼、三层、四类、五面”的学校课程体系，一体：指向作为学业基础的国家必修课程，称为“核心课程”。两翼：一翼指向学生的“全面发展课程”，另一翼指向学生的“个性发展课程”。三层：“一体两翼”三大板块的课程，按照基础、拓展、探究三个目标层次设计与实施。四类：学科拓展课程、特长技能课程、创新实践课程和英才发展课程四个类别的校本课程。五面：通过课程的实施，使学生形成道德、人文、科学、艺术、健康五个方面的素养，学校的校本课程经过五次大的修改，已经逐渐成熟。

2.实施有效教学，提升学生现代性

水平

学校将实施有效教学作为提升学生现代性水平的重要载体，尤其是关注学生的平等性、参与性意识的培养。为此，在社会情感学习理念指导下，完善“五环导学”教学模式，基本程序为定向自学—合作研学—展示激学—精讲领学—反馈固学，明确要求将过去以知识传授、以教书为首的教学目标转变为促进学生全面成长、以育心、育人为首位的目标，挖掘教材中的社会情感学习因素，激发学生的兴趣，发展学生的智力，培养学生的参与性、批判性，培养学生乐学、合作、探究的态度，提高现代性学习水平。

3.构建学生自主发展模式，实施家校合作

学校关注教育内在质量观建构中的自我取向，成立学生自主管理委员会和学生社团联合会，构建三级学生自主管理网络，以“自我教育、自我管理、自我评价”为价值导向开展活动，使学生在体验中感悟、在活动中成长。

根据项目专家组调研报告的分析，我校学生的家庭社会经济地位整体比较低，建议学校要强化家校合作，应该承担起对家长的教育功能。在项目专家组的直接参与下，学校成立了家长委员会，定期组织召开家长会、家长开放日、专题讲座等活动，沟通、指导家庭教育等问题。项目专家组深入到家长中，对家长进行教育指导，为家长提供有益的家庭教育案例，接纳、尊重的家校合作关系逐渐形成。

三、践：理念落地

三年来，我校开发的社会情感校本课程体系逐渐形成，为发展学生核心素养搭建了平台，对促进“学校个性化办学、教师个性化教学、学生个性化培养”，起到了积极作用。

学科渗透有效实施，学校积极推动社会情感学习与学科深度融合活動，定期组织阳光课堂观摩课、教师教学基本功大赛、青年教师展示课、新入职教师汇报课，以课例为载体，以同课异构、一课多上等为形式，探讨社会情感学习与学科深度融合的教学模式和策略。学生心理健康水平明显提升，学校定期组织“心理健康教育活动月”，开展心理剧比赛、心理主题班会、心理专题辅导、心理大讲堂、心理趣味运动会、“健心杯”阳光体育系列活动等特色活动，引导学生在活动中培养良好的心理素质。

（作者单位：天津市第一百中学）

责任编辑：李莎

lis@zgjszz.cn