关注特殊需要学生的社会情感教育

赵萍　黄有君

自“中国基础教育内在质量提升与学校管理改进研究”项目实施以来，学校教师深刻认识到学生社会情感教育的重要性，并为之做了许多积极的尝试。如注重项目和学校日常规范的整合，开发适用于我校的社会情感教育课程，注重良好师生关系的建立，注重学校、社区、家庭的合作等。筆者在教育教学中遇到一个患有感觉统合失调症的学生，在对其进行社会情感教育的过程中引发了笔者的些许思考。

一、何为“感觉统合失调”？

感觉统合失调是指儿童的大脑和神经系统无法对外部的各种感觉刺激信号进行有效整合，从而使儿童的机体不能和谐运作，不能对外界各种信息做出及时适当的反应，在日常生活中，会在身体运动协调、身体平衡、语言发展、情绪反应等方面存在一些问题。虽然大多数有感觉统合失调症的孩子的智力水平是正常的，只是身体各部分的协调配合能力出现了问题，但是这类孩子“与众不同”的日常表现，往往会被家长、老师和他人误认为是发育迟缓、调皮多动、学习不认真、环境适应能力差等，而对于感觉统合失调症，药物作用又是无效的，只能通过各种科学的行为训练活动才能得到缓解和改善，对于感觉统合失调儿童的社会情感教育需要引起我们的重视。

在笔者的班上有一个患有“感觉统合失调症”的男孩，今年9岁，上三年级。在课堂上，他很难保持注意力集中，总是走神，几乎很少会抬头看向老师或黑板。手里会不停地玩着东西，无论是笔、尺、橡皮，还是彩泥，尤其喜欢撕纸。他也总是坐不直、站不住，给人懒洋洋的疲倦的感觉。在课堂上，一个问题需要对他重复好几遍，才能听进去有反应，且回答问题时语速很慢，语言表达磕磕绊绊不流畅，对字音都分辨不清。完成的作业和练习也是字迹潦草、有很多错别字。他平时喜欢独处、爱自言自语，目光总是游离的，不愿与他人对视，更是很少与同学们一起亲近玩耍，而且当他在学习生活中遇到一丁点困难或突发问题时，就立刻表现出急躁、哭泣等。

二、如何进行感觉统合失调儿童的社会情感教育？

面对这样的现实情况，笔者发现，多方面共同协作、开展社会情感教育可能会是帮助这个孩子的有效方法。

第一，在教师教学方面，我们要承认孩子的独特性，正确看待孩子的行为，给他更多的尊重、关爱、耐心与帮助，消除师生间的距离感，建立良好的师生关系。作为一名语文教师兼班主任，笔者会在日常教学中，有意识地挖掘语文教材中与社会情感教育相关的内容，在教学过程中潜移默化地影响孩子。

课上，笔者会为这个孩子提供更多的发言机会，起初暂时忽略他说话的内容和逻辑，不因“胡言乱语”而指责他。渐渐地，随着他表达的次数增多，他的表达能力也得到增强。笔者也会在教学环节中，精心设计学习活动，寓教于乐，以求调动学生的学习积极性。他在各种游戏中慢慢学会了拼写、识字。另外，笔者还通过读故事、绕口令等方式提高他的言语表达能力。尽管他在学习上的表现确实远远落后于班内其他同学，但当他的任何表现有所进步时，我都会及时给予鼓励和肯定，比如，奖励一支漂亮的铅笔、一张带有激励性语言的小奖状……这些奖励能鼓舞他、增强他的信心。另外，笔者还会协调其他任课教师，结合各自学科的特点，在多样的活动中增加他与同学们接触和配合的机会，激发其参与的积极性。

第二，在同伴交往方面，笔者会鼓励他和同学间多做些感兴趣或擅长的事，如做手工、读课外书等，这一方面是想多给他表现自己的机会，提高他的自信心；另一方面也可以在他遇到困难或产生急躁情绪时，有效调节他的负面情绪。笔者会建议不同的同学陪他玩青蛙跳、跳绳、拇指操等游戏，希望在这些活动中，他的眼、手、脚的协调能力能够得到训练。在班级中，笔者还会为他制造各种机会，让他去帮助同学、服务班级，这些做法不仅有助于他的社会情感发展，也会在同伴交往过程中促进班上其他孩子的社会情感发展。

第三，在家校合作方面，笔者经过与家长的充分沟通，我们商定由这名孩子的母亲在家中主要负责孩子的教养，帮助孩子复习功课，并结合家庭环境做必要的生活技能训练，父亲在每周末多陪孩子做游戏，多带孩子参加各类社交活动、体育活动，如练习骑自行车、游泳、练习武术等。另外，我们也及时和家长沟通，建议改善家庭成员间的交流方式，要在言语上多对孩子进行鼓励，在行为上给予正确引导。

经过两年多的不懈努力，现在孩子能主动与父母、教师沟通，能表达出自己的情感要求，记住了更多同学的名字，会主动与同学进行交流。课上，有时会很积极回答老师提出的问题，言语方面也有所进步，虽然语速较慢，但完整性和逻辑性明显增强。对于教师的每一次表扬，都表现出积极的反馈。

（作者单位：天津市东丽区华明小学）

责任编辑：李莎

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