在语文教学中渗透美育的思考

吴彬 高海燕

[摘 要]美育是语文教学的重要任务之一。在教学中，教师要依据语文课程的特点，在语言文字的学习中渗透美育，并且贯穿在教学的始终。在课堂上，教师要通过创设情境、朗读体验、欣赏语言等途径让学生感受语文的情境美、节奏美和语言美，从而理解美、欣赏美、创造美，受到美的熏陶。

[关键词]语文教学；语言美；情境美；美育

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0027-01

美育作为素质教育的载体，有“以美辅德，以美陶情，以美益智，以美健体”的积极作用。语文课程承载着丰富的美育因素，对学生进行美育有着得天独厚的条件。小学生尚未洞悉美的丰富内涵，处在美感的启蒙阶段。因此，在教学中，教师要用心设计，达成语文教学与审美教育相结合的目标，让学生受到美的熏陶。

一、创设课堂教学的情境之美

在语文教学中，教师要根据学生的生活，创设有趣的问题情境，让学生沉浸在文本中，产生积极的情感体验。为此，教师要摆正自己的位置，与学生建立起平等、合作的师生关系。教师不仅要态度亲切、语气和蔼，而且要把学生看作学习的主人，与他们平等对话，积极进行情感交流，鼓励他们主动探索思考。这样，在教与学中师生就能够相互交流，讨论合作，使课堂进入一种美的情境。不论是端庄得体的形象还是自然大方的教态都是美的体现。只要将这些美的东西充分展露出来，就能够激起学生浓厚的兴趣，使他们受到感化，从而陶冶他们的情操。

教师的风度、气质也是创设教学情境的关键因素之一，同时也是一种教育手段，具有很强的感染力和征服力，能潜移默化地影响学生。风度美虽然是以人的外部形态呈现，其实质却是心灵美的体现。因此，要求教师要逐步充实自己的内心世界，提高自身的文化修养和审美修养，从而感染学生。

二、用声音感知语文之美

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要想感知语文的美，就应从朗读开始。俗话说：“三分文章七分读。”声情并茂的反复诵读，能把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人物情景浮现在脑海中，形成立体思维，从而能多角度感知教材、感受语文的美。

如，孟郊的《游子吟》，多少游子吟诵时，无不心灵震颤，热泪盈眶。这首诗吸取了民歌的优点，用白描的手法和通俗的语言，描写出母亲对儿女无微不至的关怀。让学生口诵心惟，展开联想，他们的眼前便会浮现出白发苍苍的妈妈坐在炕头昏暗油灯下，一针针密密地缝着即将远行的孩子的衣服的情景。人间最美的不就是这份母爱吗？遥隔千年，又近在咫尺，仿佛一股清泉流进学生的心田。在琅琅的读书声中，语文的美沉入学生的心底，成为他们成长的精神之根。

三、琢磨语言文字之美

语言是文章的基本材料，或生动，或凝练，或严谨，或朴实，或感人。教师要引导学生认真推敲欣赏语言，这样既能提高学生的理解能力，又使学生得到美的熏陶。

（一）推敲传神的词语

教材选编的文本和原文相比，显得更加字斟句酌。在教学中，教师要学会发现语言的美，引导学生关注、品味、领悟。如，《鸟的天堂》一文中的“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这段话，“堆”字用得传神，描绘了繁茂的枝叶层层叠叠，让人觉得旺盛的生命力扑面而来。一词一世界，巧妙的词语运用，把静默的榕树写活了。

（二）感悟优美的句式

生动的语言总是依靠优美的句式来表现。课文中的句子有长有短，有整有散。如，《桂林山水》这一课，句式非常讲究。在描写山水时，作者恰到好处地运用了排比和比喻手法描绘出桂林山水的美，读起来琅琅上口，把水的“静、清、綠”和山的“奇、秀、险“的特点展现得淋漓尽致。在教学中，教师要善于引导学生感受、体味语言文字的形式美，使他们受到美的感染熏陶，从内心深处产生热爱祖国美好山河的思想感情。

（三）体味意境美

意境审美可以帮助学生从作品的表层走进作品的深处，获得自己的感悟。在教学中，教师要充分根据教材本身的特点，注重意境的分析，以激发学生的探求欲望，给学生美的享受。

如，《登鹳雀楼》一诗运用了鲜明生动而又富有哲理的语言，构成“诗中有画，画中有诗”的意境。全诗虽然仅仅二十个字，但内涵丰富，画面广阔，引人入胜。诗人深知“欲穷千里目”，需要“更上一层楼”，这真可谓诗意高远、意境壮美。这样的意境，有苍茫壮美的画面，有游目骋怀的诗人形象，更有登高方能望远的生活哲理。

在语文教学中，教师应当有意识地从内容到形式处处渗透美育，让学生感知美、理解美、赏析美、创造美，提升他们的审美素养和审美能力。

（责编 韦 雄）