提高高三生物复习课的有效性

郭庆军

摘 要：高三复习课突出能力的培养，是素质教育的基本要求，采用有效的复习策略，能得到较好的复习效果，在具体实施过程中，以培养思维能力为出发点，改变传统的复习方法，在紧张的复习中能轻松地学到更多。

关键词：高中；生物复习课；有效性

高三的复习课不同于平时的讲授课。因为高考是选拔性的考试，不仅要强化学生对基础知识的掌握，还要加强对学生能力的培养，强调知识与能力并重，以知识为载体，更加注重能力的考查。因此在复习课的过程中，若是采用“满堂灌”然后再加以大量的练习的复习模式是不可取的，一定要凸显学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。

一、重视学情分析

1.分析对象：首先分析班级学生的总体状况，总体水平如何，具体的程度高低等。其次分析班级学生的基本情况，学生个体在思维水平、学习技能等方面的差别，在学习某一课之前有什么样的知识储备，哪些已经掌握，哪些还有欠缺等。在这里，教师是学情分析的主体，也是学情分析的执行者。教师在备课时，必须充分考虑准备什么样的课程资源。只有这样，才是全面科学有效的学情分析。

2.分析方法和注意事项：学情分析的手段和方法是多样的，与学生交谈、进行课前预习或者测验都可以。进行学情分析的时候应注意以下几点：一是面向全体，不能只了解少数几个特例，以偏概全。二是要承认学生的层次性、差异性。三是坚持长期分析，不能只为了一节公开课、比赛课进行学情分析，要把学情分析看作教学过程中一个不可或缺的基本环节。

二、创设问题，解决问题

基于已经对生物学有了整体的、系统的印象，如果纯粹的去复习每章的知识点，达不到提高解决问题能力的目的。我利用生物这门课很容易与我们日常生活联系起来的特点，在复习中适时地创设问题，培养自己解决现实生活中问题的能力，有效的提高自己串联知识，利用知识、解决问题的能力，并能够加强自己对生物知识的记忆和理解。如何创设问题？我们可以从身边最简单的所见所闻上着手，如用一盆阳光下的植物，激发自己的想象力，可以联系到植物的新陈代谢，光合作用和呼吸作用，回忆与之相关的知识点，两者的反应过程、方程式、以及相关曲线图和计算。甚至通过植物与植物联想到生物种群，通过植物和人的关系联想到人与生物圈。

三、重视习题选用

市面上的习题众多，但学生的精力有限，这就要求我们要从“题海”中根据学生的实际情况选择使用。如何使选取的习题少而精，并达到举一反三、触类旁通的效果呢？在习题选取时应注意以下几个方面：（1）区域性：所选取的习题要针对学校所在的高考区域。高考试卷既有全国统一命题的全国卷，又有各地自主命题的地方卷。各地使用的教材和考试大纲也有所差别，所以，在选取习题时要充分考虑区域差别。例如：上海高考试题的部分题目所涉及的基础內容在人教版教材中并没有出现，这样的题目就不适合人教版的教学区域使用。（2）层次性：所选取的习题应有一定层次，让不同层次的同学都能够找到适合自己学习水平的题目。（3）代表性：所选取的习题应有代表性，能代表某一个明确的知识点或者某一种明确的解题方法，在学生做后能有举一反三的效果。（4）综合性：所选取的习题应具有综合性，能体现出对某些综合性的或者专题性的大问题进行考察。无论是作为平时的练习题，还是作为测验题，都应选择相对基础并有一定难度梯度的题目，既保护了学生的学习积极性，又可以激发学生的学习兴趣；从整体考虑，选择的题目应具有一定的综合性，使学生体会到单纯的记忆知识不解决问题，从而增强对知识的理解和联系。对于教材中的那些重要知识点，可以选择不同的题型，引导学生多角度思考问题；典型题应该让学生进行比较、分析和综合，培养审题能力，提高解题能力。同时，还可以指导学生进行自我检测，了解自己学习中存在的缺陷，从而进一步改进学习方法，提高学习效率。对于学生做过的题目应该及时的进行讲评，讲评的目的不只是读答案，而是要让学生“知其然，知其所以然”。在讲解的过程中可以提高学生的解题能力，同时，也能提高学生对知识的掌握和运用。

在讲评的过程中应注意以下几点：培养学生的审题能力，题目中的关键字和关键词是什么，考查的知识点是什么，从什么角度进行考查？这些都是审题能力的体现，从这些角度来培养和提高学生的审题能力；培养学生的解题方法，使学生初步掌握答题的基本方法和技巧，并逐步提高对学生规范答题的要求；加强对典型题的分析，训练学生举一反三的能力，引导学生主动去改典型题，从而拓宽视野，提高学生的应变能力；用好错题本，要求学生将平时练习和考试中的错题记录下来，主动分析错误原因，并用红笔标注，在以后减少或杜绝同一错误的发生，从而逐步掌握知识，提高成绩。

四、上好“复习讲评课”，提高复习反馈的有效性

在整个高三的复习过程中都会进行大量的单元测验、模拟考等测试。这些测试目的很简单：（1）训练学生应变能力、巩固和提高学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力；（2）通过评卷发现教学中存在的问题、掌握学生实际学习情况；（3）通过试卷讲评对相关知识点进行深化和发散，解决学生在复习和考试时所出现的问题。

为了达到更好的测试效果，笔者讲评课的流程采取了以下的模式：（1）自主纠错、自查原因（如：基础知识不牢固；审题不全面仔细；计算有失误；出现错别字；解题能力不够等等）；（2）错法归类讲评、进行方法指导；（3）自我展示错误思路，暴露相关问题，共同解决问题；（4）变式训练，共同提高。在整个过程中，元认知的理论起到了重要的指导作用。元认知理论非常强调学生的主动性，因为元认知能力是学生在对自己的认知活动进行自我意识和自我监控的过程中逐渐形成的，通过丰富元认知体验，从而提高解题能力。因此在整个高三复习的讲评课过程中，学生主体参与是复习课中提高学生能力水平的重要保证。

参考文献：

[1]张前龙.谈谈课堂教学有效性的问题[J].中学教育参考，2014.3.