宁静的课堂，让学习真正发生

吴军

日本著名学者佐藤学教授所著的《教师的挑战：宁静的课堂革命》聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。全书围绕“21世纪的教师面临的挑战是什么？”佐藤学教授鲜明地提出：教师面临的挑战是为所有学生提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生学習权力，尽可能提高学生学习的质量。要实现所有学生学习权力，就要在课堂建立以倾听和对话为基础的学习共同体，让学习在课堂真正发生。

那么课堂上真正的学习如何引发呢？在本书中，我感受到了三组关键词：尊重与信任、倾听与对话、合作与探究。现笔者围绕这三组关键词与大家分享我的阅读感受与启发。

一、尊重与信任

在课堂教学中能否形成合作学习在很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由地思考。只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。作者在书中以茅崎市滨乡小学新教师，山崎老师的课为例，向读者生动地阐述了山崎老师之所以能在课堂培育和谐的倾听关系就是：他们不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度。作为高中英语教师，反观我们的课堂，尤其是公开课，我们过分重视课堂的结构和氛围，惧怕冷场。课堂上，英语老师常常使用图片、视频或有趣的故事导入课题，给出几个题目让学生在规定的时间内默读，然后回答问题。接着再对文本分段分析，让学生了解文本结构、理解重点词句、写作技巧，开展讨论或读后写作等输出展示活动，教学程序严格遵循课件设计，一切按照老师的预设进行，结果是老师教得行云流水、学生配合得天衣无缝。这样的课堂虽然看上去流畅、精致、热闹，但统一的阅读节奏、统一的阅读方式、固定不变的问题，线性的课堂结构，很难充分调动每一个学生；课堂展示顶多是基础较好学生的表演，而其他同学更多的则是充当了看客的角色。这样的课堂没有从儿童出发开展教学，忽视了儿童的学习方式、学习基础、学习能力、学习风格的差异，很难让学习真正在课堂发生，其效果自然大打折扣。山崎老师的课让我们懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。

二、倾听与对话

倾听和对话在某种程度上是现代教学的本质特征。在课堂里构筑相互倾听的关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。书中，作者曾在新泻县长岗市黑条小学观摩的一堂课——胜沼文惠老师的二年级国语课《鳄鱼老爷爷的宝贝》，这堂课所显示的教学原点——培育相互倾听关系，令人印象深刻。作为高三英语老师，笔者发现：高三英语一轮复习中，由于复习资料中语言知识拓展延伸较多，不少学生反映记忆量大，复习效果不够明显。加之，高三的一轮复习课堂与新授课不一样，课堂以知识复习、巩固训练为主，课堂结构单一，师生、生生互动较少，课堂氛围相对沉闷。有的老师为了追赶复习进度，复习中很难照顾到不同层次学生的需求，难怪有些学生坦言课堂收获不大。由于缺乏倾听和对话，学生的想法不能直接为老师所获取，课堂仍然以老师讲授为主，这必然很难引发学生的真正学习。为此，笔者对课堂结构进行了调整。如在复习牛津高中英语模块一学生易于混淆的定语从句时，笔者首先复习了几种常见的定于从句及相关知识要点，然后按照考点分层设计了复习要点并配以真题演练。课堂中，遇到难点，让学生分组讨论交流。这样，各小组个性化的问题首先在同学们的相互倾听、交流、对话中部分得以解决。作为老师，我穿插在各小组之间，聆听他们间的对话，适时予以指导、解决共性问题。小组活动激发了学生的参与、使得各种问题在相互倾听、对话中得到解决，收到令人满意的效果。

三、合作与探究

合作与探究是一种重要的学习方式。那么在课堂里如何开展合作学习、合作探究的活动呢？构成这个课堂学习的根基的是儿童们富于个性的、同多样化的教科书的相遇与对话，是儿童相互倾听的关系。儿童们细细地阅读教科书，通过对话与同伴交流阅读心得的过程，也是基于教科书的话语展开思考，通过同教科书的对话发现新的阅读心得的过程。在我们的课堂，越来越多老师意识到创造合作探究的课堂的重要意义。实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。但这一切都必须建立在师生、生生相互“倾听”的核心基础之上。

当前，我国课堂教学改革也在深入推进，如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致地倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，倾力构建学习共同体，那么我们不仅能够应对课程改革的挑战，更能够帮助学生找回学习的乐趣，让学习在宁静的课堂上真正的发生！

【参考文献】

[1] [日]佐藤学 著；钟启泉 译. 教师的挑战[M]. 上海：华东师范大学出版社，2012.

（作者单位：江苏省南通市平潮高级中学）