运用互联网技术提升中小学英语教学模式衔接探究

于爱莲 袁蓓

【摘 要】 中小学英语教学在教学目的、教学要求、教学内容及教学方法等方面有着明显的差异，造成衔接上存在一定的问题。运用互联网技术提升中小学英语教学有效衔接的策略主要是：课堂上充分利用多媒体教学手段提升学习效果；课后利用互联网手段强化学习效果。

【关键词】 互联网技术；应用；中小英语；衔接模式；提升策略

随着互联网技术的发展，各个传统行业都与其进行着或多或少的融合，英语教学也不例外。互联网技术可以有效将计算机技术、多媒体技术及网络技术结合，可以较好地将各种教学资源进行有效优化与集成，使得教学资源更好脱离时域地域限制。同时互联网技术可以创设一种类似真实的语言环境，可以实现教与学的有效互动，从而有效帮助学生适应不同的教学内容及授课老师。英语课程在我国多数小学开设，但真正大量的英语语言输入和输出始于初中，因而中学英语教学明显不同于小学英语教学。本文拟探讨中小学英语教学模式的具体差异、这种差异带来的问题及运用互联网技术如何减少此种差异及问题对教师及学生的影响。

一、中小学英语教学的差异

中小学由于学生在年龄、心智、知识积累及生活经验等方面都有着明显的差异，因而中学英语教学和小学英语教学在教学目的、教学要求、教学内容及教学方法等方面都有着显著的不同。

1、教学目的差异

新修订的小学教学大纲规定小学英语教学要达到以下几个目的：语音语调方面教会学生最基本的语音语调；听力方面要求能基本听懂简单课堂用语和语速低于每分钟约80个单词的难度比课本内容稍低的英文素材；说的方面要求能进行简单的日常对话；读的方面要求读懂与所学课文难度相差不大的阅读材料；写的方面要求能进行简单的书面信息交流。同时，在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。

新修订的中学英语教学大纲除了在听说读写等语言基本技能方面提出更高要求以外，在学习能力方面也提出了明确的要求。要求老师要培养学生的学习策略，要培养学生学习中对语言现象的观察能力，要注重发挥学生思维和想象能力的培养，这有助于学生形成良好的自主学习能力，同时要在教学中培养学生良好的思想品德和健全的人格。

2、教学内容的差异

无论小学英语教学始于几年级，其教学内容都包括字母表和英语基本语音语调，包含约1200单词及短语的词汇表，这是要求能听懂、会口头使用且会读的单词。教学内容还包括要求学生会拼写的单词，其数量约为450个。语法方面掌握几种简单时态的用法及几种简单句子的用法。

而初中英语在开始阶段教学内容听的方面主要有除了教师基本的课堂用语及学生对相应的课堂用语的回应用语外，还有所学课文的录音材料及词汇材料，所听语言材料的语速为每分钟约100个单词；说的方面主要是针对所学课文内容回答相關问题，有关生活现象的简短会话；读的方面主要是书本所提供的课文及包含低于2%生词量的课后阅读材料；写的方面主要是能笔头回答就课文内容提出的相关问题，能写出形式基本规范的简短文字材料。

3、教学方法的差异

小学英语因为是零基础入门教育，所以小学英语老师教学中要尤其重视学生英语学习兴趣的培养，课堂上往往需要组织生动的多样化的教学活动，要坚持对学生取得的进步进行适时表扬，可以采取多种形式鼓励学生参与不同的课堂教学活动。老师可以多采用游戏、图片展示等方式启发鼓励学生说英语，老师需要以亲切和蔼的态度降低学生的焦虑情绪，以培养学生持久的学习英语的兴趣。老师要对学生的认知能力及生活体验有熟悉的把握，这样才可以在听读材料的选择上做出切近于学生语言及能力水平的选择，降低学生简单阅读理解的障碍，为中学阶段的英语学习打好基础。

而中学阶段随着教学要求的变化，教学内容也在难度和知识量上发生了很大的变化。听说读写所需求的词汇量和速度方面都有了明显的更高要求，因而教师的教学方法上也相应要进行改变。老师在继续激发学生学习英语的兴趣性和积极性以外，更注重学生英语基本知识和基本技能的提高。老师课堂教学中使用英语讲解的量加大了，知识点的直接展示增加了，因而刚进入中学阶段学习的学生英语学习焦虑也会随之增加。学生的单词记忆量，听说读写等作业量也增加了，这也会引起学生的不适应感。所以中学老师要帮助学生充分利用各种学习资源，提高自主学习的能力及学习策略的运用能力，尽快完成中小英语学习的衔接。

二、模式差异带来的问题及解决措施

教学要求、内容及方法的差异给初一学生带来了很多学习上的困惑。由于教学内容的增加，学生每课的单词记忆，句子理解，阅读量都随之增加。另外中学老师的教学方法与小学也有很大的不同。这些极易使初一学生产生畏难思想，失去小学时建立的学习兴趣。但可以通过互联网技术改善这一情况。

1、课堂上充分利用多媒体教学手段

随着国家对基础教育的投入加大，多数中学都建有多媒体教室。因此，通过多媒体手段将文字、声音及图像三者有机结合，可以有效提高学生的学习兴趣，同时可以加快加深学生的学习速度及对知识理解的深度。心理学研究表明人类对越接近物体原状的事物认知及记忆速度要远远快于文字对实物的描写。因此运用多媒体的声像功能可以使抽象的概念具体化，也可以使学生亲眼目睹异时异空的概念及事物。另外，运用多媒体技术可以加快某些教学任务的布置速度，这样学生参与课堂互动的时间就相对有所增加，因而能更好体现学生的课堂主体地位。

2、课后利用互联网手段强化学习效果

随着互联网技术的发展，线上学习资源越来越丰富。教师有责任指导学生充分利用这一资源。网络英语学习资源还有另外一个好处，那就是学生可以根据自己的知识和认知水平选择适合自己的材料，可以选择适合自己听力及阅读水平的材料进行听力和阅读训练，这有助于实现因材施教，充分促进每一位学生的个性发展。

有效实现中小学段英语学习的衔接，教师还可以帮助学生有效使用网络微课学习资源。我们知道微课是指根据人的普遍认知规律，运用信息技术，呈现小专题性学习内容。传统的教学课件要展示一节课的所有教学要点，而微课一般是以小型的简洁的微型教学视频展示某个语言知识点，例如可以专门制作一个时长约十分钟的有关一般现在时的微课视频，简洁清晰的展示出一般现在时的概念、用法及例句。初一学生可以通过这一微课视频的学习弥补课堂学习的不足，可以不受时域地域的限制补充自己知识漏洞，实现与小学学段的知识链接。

互联网技术也给学生提供了多种名师课堂资源，学生可以在课余时间参与此种课程资源的运用，有的资源除了提供名师对知识点的讲解，同时也提供小组讨论，老师答疑解惑等互动型学习，对这些资源的充分利用可以使处于中小学段转折期的学生提高自主学习能力，尽快适应中学的教学内容及方法。

中学学段的良好衔接对学生有非常重要的意义，顺利的衔接为学生的将来长远发展会奠定一个良好的基础，而互联网技术可以更有效地帮助学生实现这两个不同学段的成功衔接。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.小学英语教学大纲.

[2] 中华人民共和国教育部.初中英语教学大纲.

[3] 王平华. 巧借互联网，优化初中英语教学[J].学周刊，2016.14.

【作者简介】

于爱莲（1973—）女，陕西咸阳人，副教授，研究方向为功能语言学和英语教学.

袁 蓓（1997—）女，咸阳师范学院外国语学院学生.