思科网院课程体系与计算机专业课程的融合研究与实践

肖军弼　张红霞　闫阳

摘要：针对传统教学和课堂教学的不足，积极研究与探索校企合作，引入优质教学资源的新模式。将思科网院课程体系与计算机专业的课程体系进行深度融合与植入，改进了计算机专业课程教学内容，优化了课程体系，推进了优质教学资源共享，提升了专业教学质量。

关键词：思科网院；计算机；专业课程；融合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）34-0256-02

一、引言

对于本科教育来说，计算机专业是理论性与实践性并重的一门学科，具有知识面广、内容多、与科技前沿结合紧密等特点。然而目前高校的计算机专业教育存在着课程内容滞后、实践内容不突出等不足。通过与思科网院项目经理的交流，深入了解了思科网院的课程体系和课程内容，结合思科网院课程内容的特点，分析当前的专业课程体系与思科网院课程体系的融合度，对思科网院课程体系与计算机专业课程的融合进行深入研究，优化当前计算机专业课程体系。改进课程教学内容，进行课程融合与植入；通过教师培训，提升教师的授课能力和知识水平，创新教学方法和考试形式，形成“网络与课堂生态化交融”的课程教考模式。

二、改革思路

针对计算机专业课程的特点，我们的项目改革基于以下几个方面。

1.遵循思维认知规律，注重递进式能力培养，构建“横向融合、纵向贯通、能力导向、层次递进”的专业课程体系，促进网院课程体系与专业课程体系的融合。基于总体规划的专业方向，遵循思维认知具有由易到难、由外围到核心的成长规律，动作技能具有由简单到复杂、由生疏到熟练的成长规律。通过调研企业对计算机专业能力的要求以及各高校的人才培养方案，结合思科网院课程特点与我校计算机专业的培养目标，在横向上强调依据专业能力的培养序列，选择各阶段的教学内容和设计相应的教学载体，在纵向上依据不同方向形成树状交织教学模块，实现了横向融合、纵向贯通、理念先进的专业课程体系体系，促进网院课程体系与专业课程体系的融合，实现专业学生思维认知和实践技能的同步成长，做到学生培养的知行合一。

2.贯穿能力培养主线，创新教学方法和考试形式，形成“网络与课堂生态化交融”的教考新模式，促进思科在线平台线上自主学习测试与课堂线下授课考核的融合。新的专业培养目标，以能力培养为主线，采用创新的教学方法，注重教学内容由易到难，学生循序渐进经历认知、实践、探索的学习全过程，学生在完成基础课程学习的基础上，可选择难易不同的纵向课程组合，各层次课程紧扣阶段能力发展目标，贯穿能力培养主线，实施相应的教学与考试改革，利用思科网院优秀的网络课程平台，拟构建多教学模式和课前、课中、课后全覆盖的课程教学生态环境为目标，将课堂教学与网络教学生态化交融，构成一个层次分明、功能互补的教学和考核体系，使学生乐于融入到和谐平衡的教考模式，达到注重能力培养的目标。

3.借力学科优势，加强教学资源建设与共享，打造双师型教学队伍，促进网院教师与专业教师的深度融合。专业教师对于专业培养体系的认知能力，直接决定授课的效果和学生学习的效果。目前，专业教师普遍具有理论水平高，实践能力不足的问题。为此，本项目希望通过与思科网院项目经理的交流，为网院教师争取更多的工程实践锻炼机会，了解思科的企业文化及网络新技术，体验理论与实践相结合的重要性，从而提升专业技能及教学质量。

4.依据学习共同体理论，打造思科体验俱乐部，注重理论与实践相结合，增强学生对思科网络的体验感知，促进思科品牌与专业课程学习兴趣的融合。项目基于学习共同体理论打造思科体验俱乐部，打破年级班级的界限，定期开展俱乐部活动，以思科认证、科技活动竞赛、实际的网络项目为载体，通过培训、讲座、项目实施等形式，聘请专业的网络技术人员以丰富助学者群体，在学生中广泛吸收不同年级不同专业的对网络感兴趣的学生，扩大学习者群体，增强网络技术的影响力。

三、实施方案

1.项目调研，与思科公司深入探讨课程融合与植入。成立项目小组，由项目负责人、专业负责人与思科网院项目经理进行交流与讨论，深入了解思科网院的课程体系，并分析计算机科学与技术的专业教学、课程建设、实验室建设等方面的需求，寻找切入点，探讨课程融合与植入。

2.融合思科课程与原有课程，重构计算机专业课程体系。项目组将针对计算机科学与技术专业的培养目标，分析现有培养方案与思科网院课程体系间的相关性，遵循思维认知规律，注重递进式能力培养，构建“横向融合、纵向贯通、能力导向、层次递进”的专业课程体系，将思科网院的课程体系与计算机专业课程设置进行深度融合，使思科網院课程贯穿整个四年的本科专业教育。具体实施方案和时间结点如下图所示。

3.结合多种考核方式，构建多元化专业评价体系。基于计算机专业课程体系，专业教学考核方法主要是考核学生灵活运用基本概念、基本理论分析和解决问题的综合能力以及创新思维能力。专业考核可以从以下几个方面进行：一是课程学习效果考核，二是综合实习实践能力考核，三是增加专业创新学分。在课程学习效果考核方面，为了鼓励学生参与课堂教学，选取部分章节内容进行讨论，既考核平时知识掌握情况又考核学生利用网络平台学习的效果，同时提供多种形式的师生互动；网络课程学习及课外自主学研成果，主要是考核学生综合运用知识能力，学生在完成任务后提交相关研究论文，并将评审和答辩成绩计入期末总成绩；实践能力考核方面，增加对综合性设计型实践能力的考核比重，在专业培养方案中增加学生实践。主要考核学生的自主实践能力及创新意识；四是综合测试，在课程结束后进行课程综合考核，以考查学生能力水平和知识掌握程度。重构后形成多元化课程考核体系。在多元化考核模式中，实践和研究性教学活动比重达到50%，将使学生更加注重平时的学习过程，对调动学生的学习积极性及培养学生自主学习能力和创新能力起到积极作用。

四、结束语

经过近三年来的一系列改革和探索，目前已将思科网院的课程体系有机地融入到我校计通学院的计算机科学与技术、物联网工程、软件工程、通信工程4个相关专业中，在学生培养、学科竞赛、能力培养中显现出较好的引领和示范作用。

参考文献：

[1]肖军弼，隋萌萌，张千.“创新导向，层次递进”式计算机网络课程人才培养模式研究[J].中国成人教育，2016，（6）：119-121.

[2]张千，刘素芹，肖军弼.网络与课堂生态交融的“两化一体”课程考核体系[J].计算机教育，2017，（8）：101-104.