翻转课堂教学模式在可摘局部义齿工艺技术教学中的应用

武竞业　吴非

摘要：本文以可摘局部义齿工艺技术为例，阐述了翻转课堂教学法的应用背景、项目开发、实施过程和教学思考四个方面的应用，提出了翻转课堂教学法在口腔工艺教学中的应用优势。

关键词：翻转课堂；可摘局部义齿工艺技术；教学研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0255-02

近年来，翻转课堂作为新的教学模式受到了教师和研究人员的关注。翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/InvertedClassroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。翻转课堂教学模式强调学习的自我主动性与灵活机动性，为传统教学方式忽略学生间差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机[2]。传统的可摘局部义齿制作教学中，过于强调理论学习，规范实践内容，这些做法会导致学生的主动性不能得到充分发挥，扼杀了学生的主动创新精神，使口腔技术专业人才的培养质量无法满足义齿行业的发展。为此，在口腔可摘局部义齿工艺技术教学中，我们对2015级口腔专业108名学生运用了翻转课堂教学模式，提高了学生的学习主动性、学习兴趣和学习效果，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，全面增强了教学的互动性，提高了学生主动创新能力，增进了师生之间的感情交流，现介绍如下：

一、教学对象

选取2015级口腔医学技术专业两个班108名学生为研究对象，将其中的一班54名学生作为实验组，二班54名学生作为对照组。两组学生的性别、年龄、学习课时，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

二、方法

实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用原有教学模式，两组进行对照。

（一）实验组

1.教师准备。课前由授课教师按照教学大纲的要求，考虑班级整体的学习能力，综合运用录屏、PPT演示、动画播放及音频讲解等多媒体教学手段，制作若干个微课视频，时间控制在10分钟内，微课开头提出一个问题并围绕问题进行展开，突出相关知识点。课前一周将该微课共享到学院教学平台。

2.学生分组。在实施翻转课堂教学模式时先将学生分组，原则是让组内每位学生都能发挥自己的特长，达到优势互补的效果。所以小组成员中既要有基础知识扎实的学生，也要有动手能力较强的学生来相互配合，以便在规定时间内完成学习任务[3]。

3.学习任务。通知学生结合网络自学相关内容，学生在学习过程中可阅读国内外相关文献和在组内进行讨论交流，自学后尝试对学习过程中遇到的问题进行解答，并总结归纳学习要点内容。

4.课堂教学。每组汇报对可摘局部义齿制作的自学结果，汇报包括操作演示部分和讲解要点，其他各组成员及教师进行点评。在学习中教师不再对理论知识点进行講解，而是启发学生对微课及学生自主学习的问题进行讨论，采用牙列缺损真实临床病例，引导学生对病例进行分析，提出诊疗计划，进行可摘局部义齿设计。

（二）对照组

采用传统方法授课，以理实一体化教学为主。教师按教学进程逐一对可摘局部义齿制作的每一个环节采取讲解，分组练习，教师指导，单个考核的方式进行。

三、评价

1.客观题和技能考核。两组学生实行统一考核，客观题部分全部为选择题，选取口腔修复工可摘局部义齿部分考题，学生闭卷作答，独立完成。技能考核项目为卡环弯制，可摘局部义齿的蜡型设计及制作，包埋铸造，支架打磨，排牙等5个考核项目。两项考核共计100分，60分为及格。

2.学生对授课方式的评价。学生以不记名调查问卷的方式进行评价，采用自编半开放式问卷，对两组的学生进行问卷调查。参考以往教学经验的基础上设计，又根据行业企业反馈意见对部分调查内容进行了调整，并请3位教学及行业专家进行评价效度，反馈效度良好。问卷内容包括调动学习兴趣及积极性，强化知识的掌握，提高自学能力，提高学习效率，培养团队协作精神，加深师生感情等几个方面进行评价[4]。为保证调查问卷的有效性，调查采用半开放式的方式，在集中发卷前向同学说明本次调查的目的、意义及填写要求，并要求同学采用匿名方式回答，不得漏项目，30分钟内完成，现场回收。

四、结果

通过对学生考核成绩和调查问卷的整理分析得出下列结果。

1.技能考核。

调查显示，实验组学生综合评定成绩较高（合格率为90.62%），高于对照组学生的综合成绩（合格率为78.12%），两者比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

学生对授课方式的评价。调查显示，新的教学模式在提高自学能力，提高学习效率，加强师生感情方面得到实验组学生的充分认可。（P<0.01，有显著统计学差异）在调动学习兴趣及积极性，重点知识的掌握，培养团队协作精神方面有所提高。（P<0.05，有统计学差异）

五、讨论

调查结果显示，采用翻转课堂的教学模式对于学生可摘局部义齿课程的学习来说是具有显著意义和作用的。在学生们基本的学习情况无差异的情况下，通过开展翻转课堂教学模式学生的成绩及综合素质有了显著的提升。

首先，翻转课堂教学模式在调动大学生的学习积极性、激发和维持学习动机、培养大学生的自主学习与合作学习能力方面比传统教学具有明显优势[5]。随着招生规模的逐渐扩大，大部分学生基础教育功底较差，且欠缺良好的自学能力。学生们在翻转课堂学习过程中，能够自主地提出各种创新问题和看法，在一定程度上提高了学生们的学习兴趣以及学习积极性，为学生们未来的就业奠定了坚实的基础。因此，教学中应用翻转课堂教学模式对激发课堂教学活力，提升教学质量必将发挥积极作用。

其次，在翻转课堂的教学模式下，学生们的团队合作意识显著提高，学生在小组讨论、小组交流以及团队解决问题的过程中实现了相互帮助、相互配合的作用效果，使得每个人都懂得如何去与他人合作，有效培养了小组成员间的团队协作精神，而这些正是当代高校学生素质的软肋，为学生在未来的就业打下了基础[4]。

再次，大多数高校教师对翻转课堂教学模式表示欢迎，这主要是翻转课堂教学模式使教师不再重复原有的传统教学劳动，转而进行有价值的创造性劳动。针对翻转课堂的教学模式，需要教师进一步提高综合素质的能力，对专业知识进行提炼升华，将其凝练成数个具有引导性的问题，同时需熟练掌握各类电教设备的使用，甚至对视频的拍摄及后期剪辑需具备一定的功底。课堂则需通过敏锐的观察，第一时间洞悉学生的学习情况，增加与学生的互动并掌控课堂进度，逐步引导学生通过对问题的归纳讨论，将零散的知识点链接成完整的知识体系并与临床实际紧密衔接，使得翻转课堂能够达到有效的教学效果[6]。

六、结语

翻转课堂是对传统教学模式的丰富和补充，翻转课堂的教学模式把教学课堂扩大到更广阔的空间，把专业知识分享给更多的人群，实现主动性学习，明显提高了同学们参与学习的积极主动性和创造意识，明显提升课堂师生互动，增进师生感情，教学效果较好。同时翻转课堂的教学模式要求教师有更高、更新的职业素质，是师生共同学习共同进步的推动者。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68-71.

[3]田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新，2015，（22）：73-75.