浅析Photoshop课程教学的创新

施霁耘

摘要：Photoshop技术凭借其独特的魅力以及强大的功能备受广大电脑美术设计者的欢迎，成为中高职院校计算机类、艺术类等专业中的一门重要的专业基础课程。如何能够更好地提高教学效果，提升学生的学习兴趣，本论文通过对Photoshop课程的教学內容和方法这两方面进行了阐述。教师应尝试在教学活动过程中以学生为中心，培养学生创新能力，使其更快更好地学习、掌握软件处理技能，进而提高Photoshop的教学质量。

关键词：Photoshop课程；创新；翻转课堂；任务驱动教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0125-02

Photoshop是一款界面友好、功能强大的主流图像处理软件，因其内容丰富、工具繁多、图片效果丰富多彩，而被广泛运用于绘图、平面设计、室内设计、网页美工等诸多领域。同时，在广大中高职院校的计算机相关专业中也属于必修课程，其重要性不言而喻。Photoshop课程具有较强的实践性、操作性，由于中职院校学生大多没有较好的学习习惯，自制力较差，课堂上虽然对软件有一定的兴趣，但学习主动性差、依赖性强，导致教学效果无法通过学生的学习得到良好的体现。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何创新课堂教学方法，提高教学质量，把学生吸引到教学中来，本文试从课程的教学内容和方法这两方面来分析阐述，并提出几点创新教学意见。

一、分模块教学，改革教学内容

Photoshop课堂学习属于“入门容易，精通困难”，入门阶段主要是对于软件基础知识的讲解，要求学生熟悉软件的工作界面，熟练掌握软件工具的具体使用方法。这块内容重点在于夯实基础、打牢根基，前期教师讲解操作比较多，学生有时会因内容简单产生不耐烦听讲的情绪；而后期会有大量的综合实例训练，如果没有前面扎实的基础，学生很难独立进行操作，必须依赖书本和老师，因此部分学生会产生畏难情绪，不愿动手，而实操课程学生如不亲自动手练习是没有任何学习效果的，从而导致恶性循环，使学生对课程丧失信心和兴趣。

基于以上原因，在设计教学计划阶段就应根据课程特点，实行分模块教学。不同的模块内容使用不同的教学方法，突出课程的可操作性和实践性，让学生能将内化的理论知识用于实践操作练习中。

在制订教学计划时，应结合学校的实际情况，将三分之一的课时用于新授课的讲解、演示，而将三分之二的课时用于学生上机实操，对于较深奥的内容和操作，应适当增加授课和练习时间，明确操作任务，课后针对学生作业和测试情况精心讲评及总结。

二、针对不同教学内容，创新教学方法

1.入门阶段，针对软件工具讲授，可用“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”，也称“反转课堂式教学模式”，传统的教学模式是以老师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。而“翻转课堂”则打破了传统的教学模式，是把教学结构翻转过来的一种教学形态，即：教师先把学生需要学习的内容录制成“微课”，并发布给学生；学生在上课前一天可以通过网络在课外观看教学微课视频，预先学习内容知识点；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。“翻转课堂”是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。

针对软件工具讲解的特点，教师可将授课内容事先录制成“微课视频”，在视频制作过程中必须考虑到学生的学习方法和学习习惯，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录。在课堂上，教师应先对学习目标与要求做介绍，然后通过一两个小测试，简单了解一下学生自主学习的情况，而学生可根据自己的学习情况分组讨论，并把不会的内容总结起来告诉老师。

针对学生暴露的问题，随后教师可以进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生能够掌握相关知识点，部分重要内容可以进行知识拓展，引导学生思考、相互讨论得出结论。由于学生主要在课外学习教学内容，课堂内主要是高质量且有针对性的学习活动，学生参与的兴趣和积极性都相对较高，并能在具体环境中应用相关知识。同时教师可以当堂检测学生对重难点的掌握情况，根据检测结果调整讲课内容和练习重点，真正做到因材施教，针对性强。

2.提高阶段，需进行大量练习，可用“实例教学法”。在这一阶段，学生基本已经掌握关于Photoshop的一些理论和操作，但仍不能融会贯通，独立操作，还需依赖书本或老师示范操作，因此在这一阶段，最有效的教学方法莫过于借助大量实例训练来教学。教师应广泛收集大量的实用案例进行指导性教学，一个实例教程的完全掌握，不仅能让学生可以详细地分析操作中涉及到的步骤、工具及设置，迅速熟悉里面用到的各种工具，使学生对软件工具的各个具体性能有具体而深刻的印象，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时动手能力也得到了充分的锻炼和增强，有效地防止了在今后的训练中出现“眼高手低”的现象。

值得注意的是此阶段的案例练习虽可以让学生模仿案例操作，但一定要杜绝完全照搬。一些经典的案例操作，学生需要学习它的创意思维、有效操作以达到预期的效果，但完全照搬操作并不能帮助学生理解其用意并内化，往往下一个案例练习中出现相似的情况仍旧不会运用。所以对于案例中涉及到的一些相关的工具，教师应要求学生尽可能的用自己所掌握的工具进行替换，Photoshop的众多工具操作提供了很多种组合方法，“条条大路通罗马”，学生可以分组讨论练习，将自己所学所掌握的知识更好地应用于实践，慢慢脱离课本，尽快地实现自己制作创作。

3.精通阶段，学生需要进行自主创作，可合理应用“任务驱动教学法”。通过入门阶段、提升阶段的训练，学生已经可以熟练掌握有关软件的基本操作技巧，并具备实际应用能力，可以用自己所学到的知识技能进行自主创作设计了。在这一阶段，合理地运用“项目教学法”，可以使学生的操作水平得到很大提高。

“任务驱动教学法”充分体现了“以学生为中心”的教学理念，主要是结合一个相对完整的任务来实施教学内容，它可以有效地结合课堂教学理念和实践、深入挖掘学生的潜能和创造力，锻炼学生观察、分析、解决问题的能力。在“任务驱动”教学中，“任务”设计是重中之重，好的任务设计可以使学生主动地去学习而不是被动接受，具体的任务设计应注意以下几点：（1）综合性强，且有较强的针对性。综合性是指一个任务应尽可能的把之前学过的内容涵盖进去，通过不断地练习加深学生的熟悉度和理解力；而针对性是指在任务内容的设计上，教师应充分与学生的专业相结合，例如程序设计的学生对网页设计、后期处理等内容侧重，平面设计的学生对宣传册设计、图书封面设计等内容侧重。在内容侧重上做好安排，再根据循序渐进的设计原则，从学生的实际水平出发，根据学生可接受的难易程度进行设计，由浅入深，成阶梯状内容分布，保证学生能够在课堂教学中迅速理解吸收，掌握相关的技能。（2）创新性强，对学生有较强的吸引力。在任务设计中还需要注意到重要的一点，就是要考虑到给学生留出一定的创新空间，这样才能有效地培养学生的自主创新意识。同时设计的内容要保证对学生来说有趣味性，兴趣对学生来说是最好的催化剂，如果学生对设计的任务没有兴趣，那么整个课程也是失败的。教师设计一个任务，每组学生经过讨论设计，首先提出自己的设计思路，包括素材的选取，色彩的选择，增加哪些特效，有哪些创新等等。这样使得学生在练习中充分发挥了其自主创新能力，对学生来说给他们讨论发挥的空间比单纯地给出任务去操作要有趣的多，能够很好地培养学生的求异和发散思维，更重要的是培养了学生的主动性和创新探索精神。

综上所述，Photoshop课程作为一门重要的基础必修课，具有较强的实用性和操作性。我们教学的目的是让学生能够拥有自主设計创新的能力，辅助他们在专业上能够通过先进工具实现思维的创作。教师应充分挖掘绘图软件的魅力，结合学生的学习特点，不断探索、创新教学方法。总之，多样的教学内容和灵活多变的教学方法能够提高教学成效，激发学生的学习兴趣和热情、培养好的Photoshop做图习惯，可以让学生在这条路上走得更远，也让我们的教学更有成就感。

参考文献：

[1]李金明，李金荣.Photoshop CS6完全自学教程[M].北京：人民邮电出版社，2017.

[2]姜科，罗晓梅.中文版Photoshop CS4图像处理[M].北京：清华大学出版社，2011.

[3]郭建厚.用Photoshop设计艺术字[J].知识就是力量，2001，（09）.