情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感情境教学强调的是以情动人,以美感人。在学习中创设主动、活泼、有趣、愉快的教学情境,创设民主、和谐、融洽的教学气氛,使学生积极地投入到学习中,形成乐学、爱学、会学,促进学生素质主动协调发展。
一、多媒体创设情境
利用教学多媒体再现情境,可以让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时参与学习,省时高效地实现教学目的。 如高鼎的《村居》: 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。 这四句诗精练地描绘了在草长莺飞、杨柳依依的春光中儿童放学归来,放飞风筝,自由自在的村居生活。对于低年级学生来说,“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”较难理解,课件的使用动画了教科书的插图,再现了乡村生活的美景。在优美的乐曲中,课件展示了小草生长、黄莺飞翔、杨柳拂堤……这一早春二月的美景。学生深深地被陶醉了,发自内心赞叹:哇,太美了。孩子们的视觉受到了刺激,说话的愿望被点燃了,能很自然地讲述画面的内容,抒发情感,较好地理解了前两句诗歌的意境。紧接着,课件中响起了儿童放学的欢呼声,出现了儿童放风筝的画面。然后我请学生说一说,看到风筝飞起时想说什么,在训练学生语言表达能力的同时,巧妙地引导学生去感受农家孩子放风筝的乐趣,使学生自然而然地融入到詩歌三、四句所表现的场景中。
二、角色表演创设情境
于永正老师说:无情无趣就不成教学。在教学《从现在开始》一课,为了引导学生理解猴子当选万兽之王的原因及课文中蕴含的道理,让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动和性格特点,加深对课文的理解。教学中我多次创设了情境,让孩子们扮演小动物,融入到童话的情景之中。孩子们当大王,体验大王的风度,有的同学读出了一只威风凛凛的大王,有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入角色,自然课堂就有情趣了。“议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味,我引导孩子们:小松鼠,你刚才发表了什么意见?小鸟,你呢?你是——,你有什么意见?白天大家睡不着;夜里不能睡,一天下来,大伙儿连连打哈欠,两天,三天,一星期七天过去了,小兔,你怎么样?斑马,你呢? 小动物们,你们习惯的方式是什么?小鹿,你说吧!小羊,你呢?巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换,使语文课堂充满人文魅力。 这种生动有趣的教学方式,能点起学生主动参与欲望,激发学生自主交流的积极性,有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生,让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。
三、提问问题创设情境
低年级学生想象力丰富,运用问题创设情境,可以让学生开动脑筋,打开思维的闸门,进行思考,是一种简便易行的方法。例如:教《坐井观天》一课时,我问学生:“如果青蛙听了小鸟的话,他会想些什么,说些什么,做些什么?”这一下,学生可来劲了,插上想象的翅膀说开了。有的说,青蛙使劲地跳呀跳呀,终于跳出了井口。他看到了红的花,绿的树,蓝蓝的天空怎么也看不到边。青蛙心想:我真是一只笨蛙啊,怎么就不懂得跳出井口来看一看呢?忽然,青蛙听到了远处传来一阵熟悉的蛙叫声,过去一看,原来大池塘里住着一群青蛙,他们有的打鼓,有的唱歌,可热闹了,青蛙就在这里安了家,成了捉虫能手,还和小鸟成了好朋友呢!还有的学生想象,青蛙听了小鸟的话说:“出去就出去,我们来赌个输赢,我就是要证明天只有井口那么大。”小鸟背着青蛙,飞出了井口,飞呀飞,飞过了高山,飞过了大海,飞过了大海,飞过了大草原,青蛙使劲地看啊看,它看到了从没见过的一切,看得眼睛都鼓起来了。这一回,青蛙是输得心服口服了。 一个简单的问题,因引入情境,学生说话的积极性被激活了, 取得了意想不到的效果。
四、简笔画创设情境
简笔画是教师的基本功之一,是一种不可或缺的教学手段。寥寥数笔往往能把人物勾画得惟妙惟肖,表现文章的意境,这是吸引学生注意力的无声语言。教学《雷雨》时,我一边讲课,一边根据课文的需要勾勒出雷雨前、雷雨中、雷雨后的画面,简单几笔,就把雷雨的过程展现在学生面前,给学生一个感性的认识,有助于学生深刻地理解课文。课后调查表明,大多数学生都能完整地把雨前、雨中、雨后的景象描述出来,因为他们心中有了一幅雷雨的画卷。
因此,要让低年级学生兴趣盎然的学语文,要让他们充分感受到语言文字的美,最重要的一点就是要给他们创设情境,给他们发现美的时空,要引导他们学会察看、学会思考、学会交换,学会用自己的眼睛去发现美,用自己的心灵去感受美。“教者有心,学者有益”,只要我们在教学中做个有心人,努力为学生创设情境,激发他们的学习兴趣,构建一个动态的语文课堂,这样,学生就能主动参与到学习中来,实现主动发展,语文教学因此充满活力和生机。
参考文献
[1]浅谈小学语文情境教学策略2012何丽丽 - 《中华少年:研究青少年教育》
[2]新课改背景下小学语文情境教学的策略研究2017郭本花 - 《课外语文:下》
作者姓名:
徐苏宁 出生日期:1988.03.11性别:男 籍贯:江苏苏州 学历:本科 专业:汉语言文学(师范)上班的单位全称