小学生语文预习方法浅谈

王石荣

预习，对于我们教师来说，并不陌生，是经常要求学生去做的。但在日常教学工作中，大多数教师只是把它当做是一种学习方法，并没有作为一种教学手段，预习并没有达到应有的效果。作为一名语文教师，对于预习，我们应该做到“有目标、有点拨、有检测、要坚持”这样，预习才能达到预期目的，阅读才有收获。

制定目标，准确导航

在教学中，有的教师让学生进行预习，并没有给学生设置一定的目标，只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事，让有的同学误认为语文预习作业就是读读课文，画画生字，蜻蜓点水、应付敷衍。预习的过程中一番“热闹”景象，有读书声、议论声、写字声，随随便便，漫无边际，收效甚微。究其原因，主要是没有设置预习目标。

要制定实际有效的课堂预习目标，教师必须在熟悉教材及《课标》的基础上，了解学生的情况后，根据教材形成基本成熟的课时目标，然后根据课时目标制定预习目标，转化成相应的问题。具体的目标，可以让学生知道该节课会获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。因此，每个预习目标要具体落到一个点上，绝对不能面面俱到、笼统、模糊。另外，目标的制定也不宜多，2—3个即可。目标制定过高，大多数同学会“吃不下”；目标过低，又会有很多学生“吃不饱”。因此制订预习目标时就应具备一定的弹性，既要考虑全体，又要适应个别需要。教师要善于质疑，善于设疑，让学生在教师的引领下逐步理解内容，逐步形成自己的知识。这样，学生通过目标的引领，朝着既定的方向去努力，收到了事半功倍的效果。

有效点拨，小组合作

培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们語文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：

1、初读文，知概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受，抓住课文主要内容。如在预习《秉笔直书》时，初读课文，学生能初步了解到课文讲的几位史官不惜牺牲生命，也要用笔记录历史真相的事。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。

2、学字词，除障碍。自学认字表，写字表中的生字，认字表的要掌握读音，写字表的要掌握音形义，在课文中找出生字词，画出带生字的词或句子，以句学词，以词学字，联系上下文理解生字词的含义。

3、再读文，提问题。通过预习，学生能初步熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作好标记，并提出质疑。例如在学习《三月桃花水》时，为了更好地理清文章的层次结构，可以提示学生练习用“是什么”“怎么样”“为什么”提问，即这篇课文写的是什么？课文怎么样写三月桃花水？为什么作者笔下的三月桃花水这样美？这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。

4、动手记，重积累。专门准备阅读笔记，积累优美的词句，重点段落。“眼过千遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

另外，在预习过程中出现的问题，自己所受到的启发和感受，和小组同学进行交流。可以畅谈自己的预习收获，譬如朗读精彩重点段落、谈感受体会，还可以提出自己的质疑，并在小组里合作交流、共同探讨，对课文进行进一步理解，围绕预习目标进行总结完善，形成小组观点。

预习检测，成果展示

朝着预定的目标，学生经过了认真的预习，有哪些收获？还有哪些问题需要解决？教师怎样了解呢？这就需要我们进行预习检测，检测的内容可以包含字词掌握、内容把握、思想感情、写作特点等等。但是内容不宜太广，面不要太大，题量少而精。形式可以多样化，朗读，检测学生是否扫除字词障碍；听写，检测生字词的掌握；口头表述，检测内容的把握；还可以利用多媒体进行简单的试题问答，总之，要切合预习目标。对于认真预习，有一定收获的学生，应给予他们展示自己学习成果的机会，教师应不失时机地进行表扬和鼓励，激起他们的学习兴趣。

长期坚持，养成习惯

学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：

1、 对有困难的学生要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。还可以降低预习要求，让他们尝到成功的喜悦。

2、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

3、循序渐进，开始要专门安排预习时间，预习目标和要求由教师制定。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行，可以自己尝试制定预习目标，教师进行必要的指导。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。

前有目标，后有检测，过程点拨，贵在坚持。久而久之，预习就会成为学生的一种习惯，自学能力也随之发展，学生就会喜欢阅读，喜爱语文。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。