初探小学科学实验探究课

向银会

摘要：小学科学是一门以实验为基础的学科，《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学又是探究式学习的重心。它不仅可以激发学生的学习兴趣，培养动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力，还可以提高学生科学素养。教师要想上好实验探究课就必须设计好每一个教学环节，考虑和控制好各方面的影响因素。

关键词：小学科学；实验；探究

探究性学习既是小学科学学习的目标，又是小学科学学习的方式。而实验又是学生进行科学探究的主要手段和方法，因此实验探究课怎样上就成为了众多科学教师思考的问题。通过实践，我认为做好以下几点是上实验探究课的关键。

1.制定制度，分组培训骨干。

俗话说“没有规矩不成方圆”，如果没有制定规则去限制他们的行为，即使老师能力再好也不会达到好的效果。尤其是我们面对的是小学生，自控能力较弱，他们一进实验室就感到新鲜有趣，在好奇心的驱使下往往会这儿摸摸，那儿摸摸，将老师的要求和实验目标、实验步骤抛到九霄云外，严重影响实验效果。因此，进实验室前教师要制定一些相关的制度，如：进出实验室的要求、实验器材的领取和归还、实验操作的要求等。还要对学生进行纪律教育和安全教育，养成良好的实验习惯，这样才能保证实验有序进行、防止失误和事故的发生。

为了培养学生的探究能力，小学科学实验大多是学生进行，特别是课堂上学生实验人多、过程复杂或内容较多的时候，教师难以在短短的四十分钟内对每一学生进行指导，这时就需要有一批得力的助手和骨干配合，才会达到满意的效果。因此在开学就要对学生进行分组，选择责任心强的助手和骨干担任小组长，让他们明确自己的职责和在小组中的作用。在实验课时提前对他们进行培训，掌握整个实验的操作方法和故障的排除方法，这样他们就能更好地组织好自己的人员，指导同组同学的实验和管好本组的器材。

2.精心准备，亲自实验。

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，研究者，探索者。”因此为了学生在实验中获得真正的体验和乐趣，首先教师在上实验课前就必须认真备课，熟悉教材，抓住教材的重难点，掌握各班学生的实际情况。其次教师在科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师都应该提前做一做，熟练实验的每一个环节。这样就能明白哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。最后还要准备本节课所要用的各种仪器，使学生在实验课中运用自如。例如：在教学《点亮小灯泡》的实验课时，老师把所需的实验器材〔灯泡、电池、导线〕用信封装好后摆放在学生的实验桌上，这样可以缩短学生做实验的时间，整堂课就显得井然有序、有条不紊。

3.明确实验目的和要求。

每一个实验都有自己的目的和相应的要求，学生如果不能明白实验的目的和要求，那么在操作是就会出错或达不到预想的效果。由于在小学阶段科学的实验很多，包括物理、化学、天文、生物几方面，每种都配有实验箱，且每个实验箱里都备有多项器材，能够进行多项实验。为了保证实验的严肃性，更好地为理论教学服务，因此实验时必须按照实验箱里的说明和教师的要求有序进行，否则就会使实验课陷入盲目性，不利于知识的获得和发现。例如：《设计电路》的实验中，如果学生不明确老师讲解的电路的并联、串联关系，不按实验说明中的步骤进行，就难以总结出哪种状态下的灯亮些，哪种状态下的灯暗些，还有可能导致短路现象。

4.学生实验，适时指导。

在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动，主动的认识过程。在实验中单靠教师不让学生自己动手实验，或教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力，因此实验尽量让学生自主进行实验活动，让学生根据要解决的问题，进行探究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。例如：在六年级《电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？这种现象不必告诉学生是什么原因，让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验，通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈的绕向不同。

5.做好记录，交流汇报。

学生在实验过程中除了获得重要的体验和探究过程，还可以获得很多发现，但不管是什么都是非常重要的，都需要学生把这西记录下来，便于我们分析理解从中获取知识和技能。因此每做一个实验，都要让学生做好实验记录，记录的方法可以多种多样。如：文字表达、画图表示、图文结合……实验完成后让学生交流他们的细小发现、研究结果，让每组有一位同学代表发言，组员做补充，其他小组同学围绕着这些结论及推导过程所采用的证据展开讨论和质疑，教师根据学生探究问题的难易程度，适时介入，对于学生难以跨越的障碍，给予必要的启发、引导，使问题逐步得到解决，使实验探究达到预期的目的。这样也能让学生学会探索新知识的方法和技巧，也能培养学生缜密的思维和严谨的作風。同时还可以让学生通过比对实验找出自己在操作中存在的不足，以便于操作技能的提高。

总之，实验探究课是一堂操作性强的课，它需要实验者具备良好的素养和技能。我相信只要做到以上几点，每个学生都能从中获得知识，提高能力，体验实验探究所带来的收获，从而喜欢上实验探究课，爱上科学课。

参考文献：

[1]《科学（3-6年级）课程标准》北京师范大学出版

[2]《苏霍姆林斯基教育名言》张万祥 天津教育出版社 2008.1.1