浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用

刘先林

摘要：启发式教学的教学方法最早可以追溯到“孔孟教育时代”。在当时的儒家教育思想中，对于学生的启发式教学处于主流的教学地位，这种学习方法属于抽象化的教学概念，需要教师对其深入理解，加以具体化。启发式教学有着巨大的教学优势，让学生能够通过对事物的理解以及不断去领悟，激发学生的潜力。

关键词：启发式教学；高中生物

启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。

一、高中生物啟发式教学注意原则

（一）自主性原则

学生与老师都是课堂主角，要改变传统模式下课堂仅仅老师“演讲怕勺现象，用形象生动的知识引导学生积极参与，引导学生提出问题并探索解决问题。充分调动学生课堂积极性，使他们自主进行课题探讨研究，在自主学习过程中，发现问题解决问题，而不是老师单一地提供答案。培养学生自主学习能力。

（二）独立思考原则

“纸上得来终觉浅”，只有经过自己思考的知识才能真正理解，转化为前进的动力。独立思考是一种能力，更是一个习惯。高中生物教学中，这也可以激发学生兴趣。经过学生的独立思考，可能会产生多种不同想法，进一步丰富学生的求知空间。

（三）举一反三原则

保持对事物孜孜不倦的探索不仅会发现事物本质，而且在此过程中思维的发散会使研究的方向更加全面。“举一反三”是对知识的充分挖掘，是一种“求实”的态度。另外，生物科学将会应用于日常生活，“举一反三”使学生学以致用，更加灵活地掌握知识。同时，举一反三也是一个敢于提出质疑的过程，这都极大促进了学生对学习的钻研。

（四）情感性原则

高中生物教学不是“机械”教学，老师与学生的情感交流会促进学生对知识的吸收，课堂互动尤为重要。师生关系是平等的，相互尊重会使双方在和谐的环境下友好的交流看法，这样，既会让老师的水平得到自然甚至超常发挥，也会让学生大胆发表想法。相互间的肯定与鼓励融洽了课堂气氛。

二、启发式教学法在高中生物教学中的应用

（一）使用通俗语言，降低理解难度

高中生物是一门理论性较强的学科，其知识体系较为复杂，知识晦涩难懂，这就使得学生在进行生物学习时不能仅仅偏向于知识的背诵，更要注重知识的理解。想要培养学生对知识的理解能力，教师就必须要充分发挥自己的语言优势，降低学生的理解难度。这一点，对培养学困生的学习兴趣尤为重要。如果教师在生物教学时语言过于枯燥乏味，学生就会对生物这门学科失去兴趣，从而降低高中生物的学习效率。因此，想要真正发挥启发式教学在生物课堂中的作用，教师就必须运用活泼生动、趣味十足的语言来活跃课堂气氛。首先，教师要有较强的生物知识基础，并能够在课堂上将这些知识融会贯通，信手拈来。其次，教师在讲解知识时，还应该尽量选择学生喜欢的语言方式进行授课，比如一些流行词汇，这样可以让学生的印象更加深刻，更快的进入学习和思考状态。例如，教师在进行“人体的内环境与稳态”授课时，如果只是单纯的专业化讲解，就会让学生失去深入思考的兴趣，因此，教师可以针对这一问题将知识逐步分解，并用通俗易懂的语言表达出来，比如“为什么人有的时候会生病？”“人体的血钙含量在过高和过低时会出现什么样的现象？”等。再引导学生探索和解决问题，从而找到“人体酶和身体发育”的重要关系。

（二）结合生活经验，精心设计问题

启发式教学是一种在学生已有认知水平的基础上，设置一系列启发式问题，从而激发学生的认知冲突，引导学生学习和思考，找到问题答案的一种创新型教学方法。例如，教师在教授“遗传信息的携带者”这一章节时，首先要先测试一下学生已经掌握的生物大分子的知识和遗传认识的生活经验。虽然通过初中的学习，多数学生对蛋白质的结构和功能还有一定的认识，并且学生在日常生活中通过对亲子鉴定的认识，对DNA也有一定的了解，但是在本节课的内容中，学生却是第一次接触分子结构模型图，因此，教师要更多的针对学生已有的知识和生活经验来设置启发式问题。首先可以通过问题“蛋白质在人体中起到什么样的作用”，来引导学生回忆初中学到的蛋白质的相关知识，其次教师可以用通俗的语言将蛋白质的回忆过渡到生物大分子的认识，补充学生已有知识的不足。最后再向学生提出问题：“为什么DNA能够确定亲人的身份？”通过这样一系列的问题引导，学生可以在回忆以往知识的基础上，开始新知识的学习。

（三）强调动手实践，加深知识理解

随着新课程的深入改革，高中生物的教学方法和教学内容都有了巨大的变革，其中最为明显的就是生物教学中的动手实践，生活教学中的动手实践和化学实验有所不同，化学实验更多的是根据已有的化学方程式进行的一种反应性实验，而生物教学中的实践则更倾向大自然物竞天择法则，是一种对未知结果的观察性实验。所以对生物的学习不能仅仅停留在文本记忆的层面，只有增加教学中动手实践的环节，让学生在实践中获得对生物问题的基本认识，才能逐步培养出学生独立思考的能力，从而不受思维框架的局限。

（四）巧用信息技术，启发学生思维

多媒体是启发式教学的重要辅助工具。在传统的生物教学中，学生更多的是依赖教师口头上对知识的讲解，这种知识单一呈现的形式将学生的思维停留在知识理解的表面，不利于学生的深入思考。而多媒体技术集合声音、视频和图像的作用，可以让学生在学习时调动多个感官，进行全方位的思考。并且，多媒体技术通过不同方式对知识的呈现，可以让学生更好的将书本上的文字知识和图像结合在一起，这种方法不仅能够提高学生的自主学习能力，还能训练学生发散性思维，对其生物学习有着重要的意义。

随着时代的发展，高中生物教学的方法也同样的需要不断发展和创新。启发式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物教师所接受。但是，就目前我国高中生物教学状况来看，启发式教学方法在我国高中生物教学中的有效运用，还要我们每一位高中生物教师去进一步的探究和完善。

参考文献

[1]何锋明.新课改下高中生物教改初探[J].科技致富向导，2010（15）.

[2]张永亮.高中生物实验中的启发教学研究[J].才智，2013（09）.