数学教学过程中核心素养培养过程中存在的问题与策略探讨

刘海英

在传统的数学教学体系中， 少数教师缺乏创新性数学教育思维， 采用填鸭式教学手段， 教学理念过于保守，无法吸引学生参与到学习过程中。学生不能积极主动的投入到学习过程中， 不注重知識点的联系， 数学知识的整体性和全面性体现得不到位。教学过程过份注重知识的传授， 不注重学生情感需求的了解， 较多地利用各种数学工具，却不注意学生数学思维能力的提升。往往囿于教材的规定，过份关注一些现实问题的解决，往往更愿意让学生背诵一些数学概念、 公式和定义， 而不愿花时间让学生了解概念、 公式和定义的来源， 采用过于简单化的教学理念和方式， 如一些教师在讲授一些实践性作业时， 当学生提出一些探究性问题或质疑时， 教师只是简单地告诉学生答案， 如果学生再追问， 教师往往嫌麻烦， 不愿耽误教学时间， 而是粗暴地给予打断， 久而久之， 就扼杀了学生学习的主动性和积极性。 显然， 这种急功近利的教学手段割裂了知识的关联性， 影响了学生创造性思维和开放性思维的形成。还有 一些教师只注重结果， 对于学生的数学思维的形成不关注和重视。 这导致一些学生过于注重细节知识的掌握， 不能从宏观角度看待一些数学问题， 过于注重细节，对于问题的本质缺乏深入理解， 也不愿深究。一些学生虽然能够熟练地计算数学题，也能背诵数学公式和概念，但却无法完整地用真正的数学语言来阐述数学思想， 数学想像力太差， 针对一些数学现象和细节较少进行猜想， 实践能力和创新能力过于缺乏， 这种现象严重地影响了学生的数学思维的形成， 压抑了学生的个性，虽然解题能力较强，但过于重视现实问题的解决，而缺乏全面的数学视野和宏观思维，显然严重违背了数学规律。 只能一味地模仿教师的解题过程，而无法灵活地处理一些问题，虽然能够解一些难题，但稍加变通，一些学生即无计可施。缺乏解决问题的数学思维能力和想像力，更是无法掌握理论和实践之间的联系，使自己的数学学习限于现实的泥沼。另外数学教学一贯较为重视数学的逻辑性，打造了严密的逻辑体系，实用主义思维太过明显。这些问题的存在， 显然与教师缺乏足够的数学素养有关系。从学生数学核心素养和数学思维发展的规律来看，加强数学教学改革，培养教师的核心素养，增强教师的数学思维能力是非常重要的。未来，势必要改革现有的教学思想和技巧，将核心素养的教学与教师的教学过程相挂钩，加强数学教学过程的考核。让教师真正将学生核心素养的提升作为重要的教学目标。才能真正优化现有的教学环境。

一.主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养

以“二次函数”为例：倘若按照固有的教学方案，介绍知识点，公式，概念，继而是大量的习题，学生将直接成为习题的“容器”。老师在整理教学方式时可以通过以下四个环节展开：1.以“一次函数”为引子，让学生归纳以下一次函数中的知识点、公式以及概念；2.提出疑问：一次函数与二次函数的差别在哪里？二者之间既有内在联系，又有不同，让学生带着问题去听课，同时暗示其不要因为接触新知识压力过大；3.讲授完二次函数第一个章节之后，让学生回忆其与一次函数之间有什么共通的数学方法；4.鼓励学生在课下探索更多的二次函数公式推导过程，培养其创造性思维和独立思考能力。

二.注重数学教学的整体性联系性， 引导学生探索归纳

例如在初中数学教学过程中， 函数主要包括函数概念、反比例函数和一次函数、 二次函数等不同的模块， 函数是教学内容的重要组成部分。 只有从整体角度看待函数， 在教学过程中促进各章的融合， 注重彼此之间的联系， 向学生讲述反比例函数一次函数、 二次函数等公式、 学习方法等方面的共性， 使学生明晰彼此间的内涵联系， 将相关知识进行融合， 学生才会更好地理解教学内容， 对知识运用得更加灵活。

三. 具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养

杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

四.顺应学生学习需求， 融合数学文化

从文化的角度来看， 数学文化的美学价值较高， 现实中教师可充分发掘数学图形、 思想和公式的形式美和内涵美， 让学生在欣赏数学概念、 公式、图形的过程中感受数学的文化魅力， 让学生在美的熏陶中体验一些社会问题和数学现象， 并运用自己的聪明才智解决现实中的一些数学问题。 数学文化含有较多的思想意识和情感不仅包括数学表面的知识和方法， 更是包含了更多的解决实际社会问题的手段.。要顺应学生素养发展的特点和规律， 将培养策略贯穿于数学课堂教学、 作业和实践问题解决的每一方面， 要注重数学理念思维的形成， 引导学生在学习的各个过程中， 认真观察生活中的数学现象， 自己分析一些存在的问题。

基金课题：

此论文属于课题：湖南省教育科学“十三五”规划资助课题《初中学生数学核心素养的培育途径与策略研究》子课题的研究结果，