小学生数学阅读能力的培养初探

矿永红

摘要：隨着课程改革的不断深入，新的《数学课程标准》中明确提出“丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，是数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究动手实践、合作交流、阅读自学都应是学习数学的重要方式”。

关键词：阅读自学 讲读结合 加强课外阅读

随着课程改革的不断深入，新的《数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，是数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。而要让学生从过去一些旧的学习模式转变成这种新的学习模式，就必须多方面地培养学生的能力，其中数学阅读能力就显得更为重要。

如何指导学生正确阅读数学内容，如何培养学生阅读的习惯和正确的读书方法，是数学教学中一个不可忽视的问题。下面就如何指导学生阅读数学，谈谈自己的一些看法和做法：

一、讲读结合，师生互动

边讲边读，讲解结合，目的在于加强学生对问题的理解能力的培养，也就是凭借语言文字准确地理解掌握定义、公式、定理等概念，准确的过程中，帮助学生排除学生在理解上的障碍；或者教师在读与讲和读、问和答与学生的讲和读、问和答交错进行，教师的讲和读起示范指导作用。讲，要抓住纲领、突出重点、难点并加以精讲，不论是对概念、公式，还是习题都要如此。读，分为朗读、默读、复述、背诵等，不论怎样读都会对加深理解和记忆带来帮助。一些关键的词语，要通过反复的讲读来弄清楚，防止似是而非；有的就要咬文嚼字，反复提出来推敲，才能弄通含义。如应用题中的“增加了”、“增加到”、“增加”，“增长率”等词的含义的分辨，都要反复分析，学生方可得出正确的结论。

数学教学中的讲读教学，还要切实做到从教材性质、章节特点、新课程要求、习题结构、语言技巧和学生的实际出发、灵活机动，避免机械、呆板一成不变的讲授。

讲读结合原则，是培养学生阅读能力、阅读习惯的基础，对学生今后的发展起着至关重要的作用。教师讲读时不但要倾注情感，亲切自然，避免单调生硬，好要让学生在读以后产生“我也能读，我也能读好”的感觉，从而进一步产生“不妨让我先读一读”的想法。

二、先读后讲、自主学习

从教学改革的角度来看，课堂教学终究应以学生为主体，教师切忌用讲来代替学生的学，而只能用讲来指导学生的学，培养学生自觉学习的习惯。这是提高教学质量的最佳途径。教学过程中的各个阶段，包括预习和复习，学生都是在教师的明确要求下，自己阅读教科书或参考书。数学教学中的某些内容，让学生预习，要求学生在预习中找出不懂的地方，然后带着问题听老师讲，这便于教师根据学生的实际情况进行精讲。在学生阅读前，教师要向学生明确阅读方向和阅读要求，阅读后，教师的作用在于把学生提出的问题进行解答或指导学生再阅读。这里有两种可能：一是可能是学生完全能看懂，全部理解；另一可能就是学生含糊不清，说不清是懂还是不懂，若是第二种情况，便要用提问的方式去检查学生是真懂还是一知半解。这时的提问必须是尺度得当，靠船下篙。因为此时的学生逐步养成的学习习惯还很脆弱，仍要正确引导，多加肯定。教师的解答应使学生产生“我为什么没有想到这点”、“我怎么没看明白”的后悔感，达到一语道破的效果。那么在以后的阅读学习中，学生就会更加勤奋，更加细心的阅读。让学生在学习中获得成功，品尝到成功的喜悦，满足他们成功的欲望是增添学生学习的自信心，培养上进心的一种较好的手段。

先讲后读的原则旨在进一步养成学生阅读的习惯和自觉性。这种良好的习惯和自觉性是逐步完成的，不可操之过急，一步到位是不可能的，如果不按规律办事，不循序渐进，要求得过高，就会使学生产生畏难情绪。

三、加强课外阅读的指导

课外阅读时在学生无教师督促的情况下，学生自觉学习的活动中，教师要根据教学的需要、学生知识水平和理解能力，有计划地向学生 推荐书籍，以扩大学生的知识面，从而得到效益和收获。相对于前两种来讲，这是阅读的高级阶段，要求学生既要有克服困难的勇气，又要有不怕苦的精神。教师善教往往在于教给学生思维的方式和方法 ， 独立思考、独立分析和独立理解的能力。教师在有限的课堂教学中所能讲授的内容毕竟有限，所以众多的老师都要求学生进行广泛的课外阅读，以拓宽知识面，提高实战应变能力。若是全体学生都能培养阅读习惯和阅读能力，其数学成绩一定会大幅度提高。

综上所述，数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养；重视数学阅读，培养阅读能力，既符合现代“终身学习”的要求，又有助于个别化学习，实现素质教育的目标；在数学阅读中，学生不仅学习知识、探索规律、锻炼思维，还通过数学图形、数学语言和数学规律，感知无穷的数学美；不仅提升了阅读能力，也培养了独立钻研精神。但数学阅读有它自身的特殊性——抽象性、精确性、严密性。因此，要指导学生进行认真细致的数学阅读，理解领会阅读材料，能从中提炼有效信息，真正引导学生在阅读中学会阅读绝非易事。当然，在数学教学中强调阅读教学，并不排斥精讲多练、讲练结合的原则。正确地引导学生进行阅读，一方面可以扩大学生的知识面，融会贯通所学的知识；另一方面又可以为学生后期的继续学习培养一种习惯。加强阅读教学，是对传统教学模式的冲击，只是我们乐意为之探索，其方式方法必将会逐步完善。

参考文献

[1] 《阅读能力的培养》——唐雪芬

[2] 《对数学阅读能力的培养与探索的几点见意》——郭德瀛

[3] 《浅析数学阅读能力的培养》——杨建辉

[4] 《浅谈数学阅读能力胡培养 》——朱伟锋