加强语文阅读提升语文能力

黄会

摘要：阅读是学生最直接的学习语文的方式，小学生在学习语文时通过阅读来学习和巩固汉字的正确读音、来加深自身对课文地记忆和理解、通过阅读来提升自身思想情感等等，小学语文在教学时可以通过对学生阅读教学来提升学生的语文素养和学习成绩，达成品质教学的目标。

关键字：小学语文；阅读教学；有效性；策略

在语文学習的任何一个阶段，阅读都是必不可少的，尤其是小学语文阶段更是如此。在小学语文中，阅读可以帮助学生最快地吸收掌握教学知识，还能刺激学生的生长发育，增强学生记忆力，提升学生自信等等，阅读的好处可谓众多。那么在小学语文阶段，应如何提升阅读教学的有效性呢？下文，笔者结合多年教学经验，做出一番探究。

一、代入情境阅读，培养学生学习兴趣

传统的小学阅读课堂生硬死板，只是一味地让学生去对教材进行阅读，而忽略了学生的主观感受，学生机器地去阅读教材，并不能促进学生实质的语文素养的提升，反而会让学生对语文课堂感到厌倦。而代入情境阅读则通过让学生代入到特定人物中去完成阅读，既切合了小学生年龄阶段爱表演的特性，使学生乐于阅读，又使学生充分地投入到阅读中，完成了对教学内容的记忆和理解，极好地优化了课堂教学。

例如，在讲《我应该感到自豪才对》这一课时，笔者便挑选了几个学生分别扮演“小红马”“小骆驼”“小骆驼妈妈”和“旁白”，并且要求学生对文中角色的感情进行分析，并读出感情。当一轮表演完成后，笔者会再挑一组学生上台表演，这个时候由于学生这个年纪爱攀比及表演欲旺盛等性格特点，学生都纷纷举手，踊跃参加，课堂气氛十分热烈，学生们也非常投入。最后笔者再让学生统一朗读，这个时候学生就带着自己对课文的理解参与到朗读中，朗读效果就有了明显提升。

代入情境阅读利用学生的性格特点，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到阅读教学中，深入教材内容。不但可以使学生更高效地完成教学目标，还能使学生充分阅读，爱上阅读，从而提升自身语文素养。

二、优化教学课堂，提升学生朗读技巧

在小学语文阅读教学中，促使学生养成朗读的习惯和提升朗读技巧是必不可少的。大声朗读可以提升学生自信，调动学生激情，增强学生记忆力和语言表达能力。而小学生语文素养较低，自身不具备很好的朗读技巧和功底，教师应着重教学，培养学生朗读功底，提升学生朗读技巧，增强朗读效果。

朗读技巧的提升首先识字要对、读音要准，在朗读时气沉丹田、字正腔圆才能更好地大声朗读。其次要抑扬顿挫，注意文中情绪的变化。例如，在《世界多美啊》这一课中，“小鸡用尖嘴啄蛋壳…”读这一段时，应缓慢悠扬，情绪平和，到了“原来世界这么美丽呀！”这一段时，就应该情绪高涨，声音饱满。最后，要融入自身感情，有感情地朗读课文，这样，学生就会在感情地驱动下，对课文进行深刻理解，从而更好地完成朗读任务。

朗读技巧的提升，代表着学生能力的提升，也代表着学生语文素养的提升。学生的语文素养上去了，学习成绩自然也就上去了，并且在日常朗读的潜移默化下，学生对语文朗读就形成了一种爱好，从而促进学生以更积极的状态投入到语文教学中。

三、小组合作阅读，锻炼学生口语能力

课堂不是教师的课堂，在阅读教学中，教师应将课堂交给学生，让学生在课堂上小组合作阅读，让学生在相互合作中，锻炼口语能力，提升阅读水平。教师在让学生小组合作阅读时，应让学生分工合作，阅读不同部分，让学生相互对比，相互改善自身不足。

例如，在讲《蚕姑娘》时，便让学生两人一组，相互配合进行阅读。由于这篇课文的每一段具有相似性，学生阅读之间可以很明显的感觉到对方的阅读技巧，就很轻易地达成了对比提升的目标。例如，在讲《三袋麦子》时，笔者便让学生一组五人分别对“土地爷爷”“小猪”“小牛”“小猴”和“旁白”进行阅读，并且让学生体会不同阅读目标的人对自己“身份”的代入，然后交换“身份”阅读，这样一堂课下来，学生对阅读就有了一个全新的体会，对阅读技巧也有了明显的提升。

小组合作阅读可以让课堂彻底围绕学生展开，让学生在“自己的课堂”上充分展示提升自我。并且小组合作使学生相互合作提升，不但可以提升学生的交际能力，还能使学生在合作中学习到别人身上的优点，求同存异，在学习生涯中更好地完善自身素养。

综上所述，小学语文在教学时可以通过代入情境阅读，来激发学生对阅读的兴趣，使学生更高效地吸收理解课堂知识内容，从而完成课堂阅读教学。教师可以通过优化教学课堂，提升学生阅读技巧，从而提升学生自身语文素养。通过小组合作阅读，让学生求同存异，学习别人身上的优点，相互学习、相互进步。总而言之，通过阅读教学，可以使学生提升自身能力及语文素养，让学生在语文教学中获得更多、更全面的发展，综合地提升自己。

参考文献：

[1]亢佳楠. 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 重庆师范大学，2017.

[2]谢幼如， 吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 中国电化教育，2016