探析小学语文教学中的以情以境导学策略

摘 要：小学的语文是培育小学生良好的语感和整体把握的能力。如何培养学生学好这一工具学科，也是小学阶段语文启蒙老师的主要教学任务之一。课堂教学环节和步骤是实现课堂教学目标的途径和方法，紧扣目标是课堂教学环节和步骤凸显的核心任务，是执行课堂教学的方向。本文结合我校申报的省级规划立项课题“361教学模式”对小学语文教学中的导学策略作阐述。

关键词：小学语文；以情以境；导学策略

“361教学模式”是将课堂教学分为三个教学环节、六个教学步骤和一个教学总目标。

三环节六步骤是一个统一体，三环节采用的是形式环环相扣；内容由浅入深，逐层深入，协调行进。小学语文中培养学生的阅读能力、观察能力和分析能力是主要任务，授课时教师要注重情感的投入，以此来激发学生的情感。

一、 “导学探究、自主解决”的教学效果

（一） 环节设置问题或引导创设问题环境

根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；从上课开始的10分钟，自行设计相关的问题。

问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材内容提出或设置需要解决的问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思维，激发探究问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，以此导启发学生进行思考。

（二） 环节师生平等探究讨论

对设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，引入探究、有希望成立的猜想；或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，从而使学生的思考更加科学化，为培养创造性思维做好必要的思想准备。

（三） 激励学生自主地尝试解决问题

教师要引导学生应用已学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使他们得到自主解决的训练和感受成功的体验。当学生还没有养成自主学习的习惯时，教师的“导”可以具体一点。比如可以从较低层次的目标做起。如“你能找出书中的新词吗？有几个？是什么？”以后再逐步“导”出一些有用的学习技术，如写一段内容的关键词，压缩或展开教材的局部内容，盖住书上的一部分内容再推出或猜出它是什么，写一个内容的框图等。

二、 以情导读，激发学生的学习兴趣

在小学语文教材中，有许多意境深远的文章，在培养学生的语感同时很适合情感的投入，以此来激发学生的学习兴趣。在导读的过程中，我们不妨从以下几方面入手。

（一） 依据课文创设情境

在教学中创设出的特有的情境，能使学生主动地投入到课堂教学的情境之中。例如：在讲授《草原》一文时，教师可指导学生凭自己的理解的程度绘制一幅草原风光的图画，让学生积极参与到课堂教学中。有条件的话，教师可用多媒体在大屏幕上展示大草原的美丽风光，结合课文主要内容，配上文字、音乐，让学生投入到课文所描绘的情境之中。

（二） 依据课文放飞想象

在语文教学中，有许多的课文重点突出的是细节描写。我们在指导阅读分析时，不妨抓住细节，让学生放飞自己的想象，拓宽自己的思路，以此来增加学生对课文的理解程度。例如：《军神》一文中手术台上的刘伯承与手术的医生之间的动作描写和语言描写；《丰碑》中老军需处长牺牲时的神态与当时的恶劣的自然环境的描写，再加上军长语言与动作的描写，让学生通过想象来理解革命战士的伟大。

（三） 依据课文以情映情，突出学生的主体意识

在小学语文教材中，有许多感情丰富而又很感人的文章。例如：《再见了，亲人》《十里长街送总理》等课文，都是十分感人的。特别是《月光曲》一文中，那种美妙的意境和特有的亲情、友情的描写，足以感动所有的人，更何况是我们的学生。如此的以情导读，让我们的学生通过文字架起的感情的桥梁，去感悟作者的心灵，去感悟文章的时代背景。只有这样，才能焕发出学生的学习热情，让他们以浓郁的情感投入语文知识的学习之中。

三、 以境导学，培养学生的创新能力

作为工具学科的语文，重在学生的语言文字和口语的表达能力的培养。而学生这方面能力的培养又来源于课堂教学，课堂教学的基础则是一篇篇充满鲜明活力的课文。教师依据课文创设情境，有的放矢。抓住学生的思路，正确引导驰骋想象，大胆想象、大胆创造，从而有一定的创新的能力。结合文章生动鲜活的画面，去感悟和创造情境与意境。

（一） 以境激情，在情境中创新

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自然之景是美妙的，如果没有人去点拨、引导，人们不易去发现与欣赏。课文中所描绘的境界也是这样，重在教师的引导与点拨。例如：《海上日出》一文中的景物描写的顺序，可以让学生在读中去感悟，然后仿佛投身于“海上观日出”的情境之中。读文后，不妨写作片段练习“山中日出”“林中日出”。以此收获一定的审美情趣，丰富自己的生活鉴赏能力。

（二） 以境施趣，在趣味中创新

无论是教材的编写者，还是教材的施教者，都在教材的情境上下功夫，来增加教材或教学的趣味性。这一类的课文如《蟋蟀的住宅》，用细致笔墨描绘了蟋蟀的住宅，课文的语言既有形象性，又有趣味性。我们在讲授这一类的课文时，让学生进一步展开联想和想象，突出课文内容的趣味性。然后在“趣”的驱使下，教师可引导学生去观察蜂巢、燕窝——，再进行模仿创造，体现学生的主体意识，让学生在趣味中创新。

（三） 以境导练，积累丰富的知识

不管是那一种的教学方式，都离不开巩固练习，教师设计练习同样离不开情境与兴趣。例如：我们在设计《海滨小城》一课的句式练习时，习题设计要突出让学生感受海滨小城的美丽景色。课文描写海滨的美丽景色是通过色彩来体现的，这样可以让学生重点练习文中的带有色彩的词语。通过练习达到让学生积累丰富的知识的目的。

总之，情境与兴趣的激发有利于学生的语文学习能力的提高。作为教师，必须给学生创造语文实践学习的机会，让学生充分地读书、感受，通过兴趣的激发，发挥好教师的主导作用，培养学生学习的主体意识。

参考文献：

[1]上海市教委（顾源执笔）.进入21世纪中小学语文教育行动纲领.

[2]华东师大课程改革课程組.上海面向21世纪基础教育课程体系改革设想.

作者简介：

龙金菊，贵州省黔南布依族苗族自治州，瓮安县银盏中心完全小学。