浅谈初中数学核心素养

李琳琳

学生的数学素养作为国际数学教育追求的共同目标，一直以来都被教育者和一线教师所关注.数学素养是学生个人成就与国家发展的影响因素之一，因此，许多国家都非常重视对学生数学素养的培养.数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力.核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能.核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性.数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值.数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力.可见，数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略.

一、研究对象

学生是课堂的主人，他们有活动实践的天性和创造成功的欲望，最大限度地发挥学生的潜能是课堂教学的灵魂，重视学生的参与性和实践性，让学生共同参与，通过自身的实践活动，去领悟，去解决问题，有助于知识的透彻理解.把竞赛式教学方法引入数学课堂，也能产生非同凡响的效果，它打破了传统教学中师传生受的教学旧框架，变被动参与为主动参与，极大地激发了学生的热情和学习兴趣.在素质教育实施的过程中，要求初中数学的教学要以学生为主导，将课堂还给学生，教师只能是课堂的组织者、引导者.

二、研究方法

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为學生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才.”数学是人类的高级思维活动，越往顶层走的时候，需要的各种思维能力就越多，当思维能力不足的时候，掉队是必然的.所以，要想学生数学好，首先帮他“打地基”.打地基要有三条：一是开发八种智能；二是生活数学启蒙；三是培养阅读兴趣.首先，开发八种智能，所谓八种智能，美国的加德纳博士说人类的智能是多元化而非单一的，由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八种组成.其次，生活中的数学启蒙.还要特别注重培养数学阅读的兴趣与能力.目前，我校数学教学过程中往往更为重视解题技巧而忽视了学生数学科学素养的培养，因此，造成了数学成绩较高，但是解决问题和自主探索能力较低的怪现象.

为了解决这个不良现状，数学教学过程中必须要重视教育的本质，教育的本质绝不仅仅只是知识的传递，它关乎人格的形成、智慧的启迪、灵魂的唤醒、精神的塑造、价值的追求，要重视数学素养教育，这是新时期教育的新课程中提出的新要求，是数学教育工作的一项需要探讨的重要课题.在数学教学过程中，我们通过教材列举与生活相关的题材和图表不断培养学生的数学学习兴趣，我们还要使学生先对数学产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现数学中丰富的情感内涵非常重要.学生只有在课堂上动起来，课堂才会有气氛，学生才会逐渐喜欢数学，从而才能对数学有更深一步的了解.还要在阅读中进一步开阔视野，借鉴前人的经验与教训更好地感知感悟数学，更好地服务于生活.

三、研究意义

数学核心素养离不开数学理性思维，数学理性思维是在数学学习过程中，通过观察、体验、经历及内化等过程逐步形成理性地思考问题、分析问题、解决问题的思维方法和价值观.数学理性思维不只是静态的数学基础知识与基本技能，也不是解决某个问题的简单方法，而是一种提出问题、分析问题、解决问题、评价问题的思维模式.数学理性思维高于数学内容，是数学核心素养的灵魂，始终贯穿于数学核心素养的培养过程之中，缺少数学思维的数学核心素养如人无灵魂，黯然失色，只有在数学理性思维的指引下，数学核心素养才会产生价值和意义.要抓住培养思维能力这一数学教学的核心，提高数学教学的有效性.

总之，数学素养是世界数学教育研究的重要课题，也是我国新一轮数学课程改革关注的热点，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为教师，首先应观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”.学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，其次才会明白教学究竟要把学生带向何方，怎样积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益！