非师院校数学师范生培养研究

朱洁仪　王思思　刘荣丽

【摘要】据了解，师范生培养存在着诸如目标不够清晰、内容不够丰富、形式相对单一、管理组织相对薄弱等问题.针对非师院校开设的师范专业，如何培养、如何举措、如何开展变得尤为重要.因此，本文作者就非师院校数学师范生的培养进行研究.

【关键词】非师院校；数学师范生；师范技能

【基金项目】广东省大学生创新创业训练计划项目（201611349055）.

一、研究的社会背景

据了解，师范类学校的培养目标明确，有完善的培养体系.但是在一些非师范院校，师范专业的培养体系不够完善，培养目标有所欠缺.就业时，优先考虑师范院系的毕业生，非师院校的师范毕业生明显处于劣势状态.所以，探究非师院校的师范生培养，对于促进非师院校的教育教学改革，提高师范生综合素质，增强竞争力具有现实意义.

二、非师院校数学师范生培养调查分析

本次调查拟定的内容是分析师范生在大学期间得到哪些方面的培养，并以非师院校数学师范专业为例，阐述对当今非师院校数学师范专业的培养状况.本次研究的对象主要是广东省惠州学院、五邑大学、肇庆学院等数学专业的师范生.

（一）运用SPSS软件对数据从以下三方面内容进行详细的分析

1.数学专业知识与师范技能分析

由表3可知，教育实习与班主任工作能力、学生沟通能力、语言表达能力呈正相关.

（二）误差分析

运用SPSS分析，运行的结果中对各成分分析得出的相关性系数较低，这与实际结果有一定的差异.误差原因可能如下：调查样本不够、调查具有的代表性较低、被调查者没有实际填写数据.

（三）问题分析

从分析结果看，数学专业知识、师范技能、数学应用知识对于培养一个合格的数学老师具有重要的作用，针对以上3方面分析结果进行阐述.

1.课程结构设置不合理、内容陈旧落后

数学专业知识：本次调查的高校都把重点放在数学分析、高等代数、解析几何、近世代数等专业课学习上，专业知识课程大体上能满足数学师范生的需要，但调查发现，74.22%的调查对象都认为学校提供的师范教育课程偏重于理论，实践较少，因此导致师范生学习难度增大，不利于师范生整体素质的提高.

师范技能知识：学校开设师范技能课程较少，如三笔字、几何画板、MathType.学校虽开设了多媒体技术课程等技术基础课程，但教育技术部分接触较少，并没有设置实践环节；缺少三笔字课堂，师范生黑板板书能力不足，字迹潦草，达不到教师具备的能力要求；师范生没有几何画板、MathType等课程，不会灵活运用多媒体设备.

数学应用知识：据调查发现，师范生数学应用知识薄弱，对数学建模、数据挖掘热情不高.数学毕业实习生在实习过程中没能很好地把学过的数学数学知识运用到中小学数学教学中去，数学思想单一，教法枯燥，不知如何应用数学知识激发学生兴趣，活跃课堂氛围.

2.师范技能训练不足、途径单一零散

据调查结果显示，有30.08%的学生认为微格教学训练对提升师范技能效果不明显.可见，微格教学模式还不够完善，当前存在实践能力薄弱的问题，主要表现在：

训练形式化：为了比赛而训练，有些高校师范技能训练是为了参加师范技能比赛，而不是把师范生技能训练列入日常培养项目，没有全心全意去培养师范生的教师技能.

师资不足：学校教师对培养应用型人才的思想还未转变，“重理论，轻实践”，教师经验不足，照本宣科，难以创新教学模式.

设备匮乏：训练教室设备不齐全，教具安排存在盲点.

学生师范意识弱化：学生态度不正，不重视技能练习.数学师范生中有的是被专业调剂的，这些学生不喜欢数学，更不太喜欢从事教师行业，部分学生面对技能训练表示事不关己，使得本专业的大多数学生不注重师范技能培养.班级听课学生积极性不高，迟到，缺席，或者到了训练室玩手机，不积极参与点评，部分讲课学生态度不端正，不重视技能练习.

3.教育实习环节薄弱，实践模式单一

据调查反映许多非师范类高校师范专业的实习存在以下问题：实习时间短，一般都是大四才实习；实习目的简单、内容单一，而且实习基地不稳定，实习学校对实习生教育实习工作的不重视；实习管理体制不规范，不科学；实习指导教师水平低，指导工作流于形式.

三、非师院校数学师范生培养提议方案举措

课程设置改革：组织学生去中小学旁听，了解中小学情况.在微格教学中，建立完善的教学模式，通过情境教学—角色扮演—点评—录像—重放录像—分析、讨论—再总结—重新练习，全方位地提高微格教学效果.

师范技能训练改革：学校制订完善的师范生人才培养方案，完善教学设备，引进专业培训教师，增设师范竞赛活动.学生自觉提高师范技能，如说课、粉笔字、班主任管理等.

教育实习改革：根据调查发现，针对实习实践问题，提出教育实习改革方案.第一，增加实习次数以及延长实习时间；由原来只有大四上学期的实习改为实习从大三上学期开始，直至大四上学期进行三次教育实习，由教育实习5周改为7到8周.第二，低年级进行教育见习、高年级进行教育实习；大二期间开展教育见习.每个学期利用课余时间去中小学见习一到两周.了解中小学最新状况，熟悉中小学的教学材料，根据中小学对教师的要求进行自我能力的提升，找出自己的劣势，并在今后的学习中加以改进.对大三、大四学生进行教育实习环节.第三，寻找长期合作的实习学校、安排经验丰富的教师指导.学校寻找愿意长期合作的中小学学校，保证师范生实习有固定的教育单位.实习期间，分配有经验的指导教师，有效指导学生备课、试教、反思总结，不断提升教学技能.制订完善的实习管理机制，严格要求每名实习生认真完成实习工作任务，既能提升自身能力，又能确保不耽误中小学生的学习进度.

四、举措改革条件

具体措施如下：

完善人才培养方案：在改革过程中，结合本师范院校人才培养方案，完善人才培养方案，培养方案要加强课程理论与实际相结合.

引进专业培训教师以及开办师范技能培训：拟定培养师范技能制度，引进专业培训教师，对数学师范生日常训练进行专业指导，开办师范技能课程，理论与实践结合，利于突出师范特色培养.

组织师范比赛，培养师范技能：定期组织师范比赛，鼓励师范生积极参与，从比赛中感受教学，体验教学，获取经验，取长补短，不断提升自身的师范技能素养.

建立良好的微格教学和固定的实践基地：改善微格教学，建立良好的微格教学模式，创设良好的训练环境，学校应加强联系与社会的中小学教育，适时组织安排见习、实习等，建立固定的实践基地以及对实践基地进行建设.

五、总结

通过以上的研究内容，非师院校的数学师范专业的培养状况，出现了如下问题：学校培养目标方向不明确、学校对师范生专业培养不够重视、各界领导配合度不高、师资方面不够完善、学习氛围不够浓厚、个人态度不够认真、实践活动马虎应付等问题.在上文已经提出解决各类问题的方案和措施，通过各类改革，能改善非师院校师范专业的培养，让社会乃至学校、个人都对其高度重视，学校改革后对个人的要求提高，师范类专业、就业率提高，并且就业基地、就业条件都能改善，為非师院校未来培养师范生的发展既定良好基础.同时，在个人方面，综合素质大大提高，个人的就业面临的压力也会有所下降，就业选择加多，就业成功率提高.对于社会方面而言，整个国家师范水平提高了，为培养未来国家的栋梁之材提供了师资条件，让国家拥有越来越卓越精明的才子，提高了国家素质，提高了国家的威望，也造福了社会！