安徒生童话拓展型课程教学设计

陈晓莉

一、教学目标

1.从环境、人物、情节、主旨感受童话之美。

2.理解“从儿童视角诠释沉重话题”的赏析方法。

3.感悟经典作品常读常新的艺术魅力。

二、教学方式：多媒体课件

三、教学过程

1.导入

说起童话，有一个人不得不提，那就是童话大师安徒生，台湾作家张晓风曾经写过这么一段话：“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”

为什么不同年龄段读他的童话会有不同的体会，不同的启发？今天就让我们走进安徒生的童话世界，开启一段童话之旅。

2.预习作业分享

预习题：找出两篇童话中你认为写得最美的地方，说说美的原因？（可从人物、情节、环境、主旨入手）

小结：听了大家对童话中美的原因分析，我发现童话就像一面镜子，映照着时代和社会，它反映的是真实的情感，才能拨动你的心弦，震撼你的灵魂，让你感受到真善美。

3.研读两篇童话，找出童话中的沉重话题。（引用安徒生的话 “我的童话与其说是写给孩子的，不如说是写给成人的”。结合预习作业分享中提到的“童话立足于现实生活”展开）

《野天鹅》——家庭破碎，母亲过世，后母迫害，兄妹分离，丈夫误解，无法辩解，面临极刑

《小意达的花儿》——花儿枯萎，面临死亡

4.如何用儿童的视角诠释生命中那些沉重的话题？（小组讨论合作）

什么是儿童的视角——幻想，它贯穿在童话的各个方面。用幻想的人物，情节，环境来诠释沉重话题，使之温暖，让我们对生活不绝望，让我们感受到爱与美好。

在《野天鹅》中艾丽莎被后母赶出家门后来到的是一个美丽幽静温和的森林，哥哥被后母变成天鹅后有仙女的指点迷津，在小动物们的帮助下，艾丽莎成功寻找并编织荨麻解救哥哥，還有善良英俊的国王爱上艾丽莎，并在误会解除后举行了盛大的婚礼。《小意达的花儿》中年轻学生告诉小意达花儿并没有死，只是花儿参加舞会累了，等到明年花儿还会再来，夜晚小意达偷偷起床，真的瞧见了花儿跳舞的盛大景象，最后小意达在花园为花儿举行了葬礼，等待它们明年长出更多美丽的花朵。

5.现场阅读《卖火柴的小女孩》，独立分析这种诠释方式，与大家分享。

《卖火柴的小女孩》中是直面死亡的话题——小女孩贫穷孤苦，在新年前夕独自在街头卖火柴，她又冷又饿，最后死在街角。但读完整篇文章，我们没有绝望，反而带着丝丝温暖，这得益于作者将死亡做了诗化的描述。想象小女孩擦亮火柴看到了美好的幻觉世界，在那里没有寒冷和饥饿，没有贫穷和苦难，那里有了温暖，有了美食，还有最爱她的祖母，最后在和祖母团聚的幻觉中小女孩飞到天堂，和上帝在一起。

6.课件介绍现实生活中安徒生的坎坷经历

总结： 安徒生面对这样的坎坷人生，并没有绝望，消沉，他在30岁时转而创作童话，用童心呵护这个世界，在他的笔下，哪怕再沉重的话题，他也要传递美好和信心，爱和温暖，这正是经典作品的魅力，它不仅仅呼唤真善美，还可以跨越时代，跨越国界，给一代又一代人带来勇气和力量。所以经典作品就是需要反复地读，因为每一次读你都会有新的收获。

四、作业布置

课外再读《海的女儿》，写下你的新感受。

附板书设计

童 话

——用儿童的视角诠释沉重话题

人 物

环 境

情 节

主 旨

教学设想和反思：

童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话对于初中的学生来说，既熟悉又陌生，在初中教材中，童话占的篇幅很少，主要集中在七年级教材中，选取的是丹麦作家安徒生的《丑小鸭》和《皇帝的新装》。很多人会认为童话的读者是儿童，随着年龄的增大，读童话就太幼稚了。儿童文学博士徐丹说过：“不要以为童话只能给孩子看，真正好的童话，应该适合任何人，就是0到99岁都可以读的。” 的确，童话作为一种古老的文体，它最天然地保存了人类文化的诗性智慧和艺术幻想力，承担起了文化的激活和继承，为我们提供了一幅广阔的文化图景。尤其是经典的童话作品，必然经得起反复的阅读，而且是常读常新，所以我以课本中出现的丹麦作家安徒生的作品为引，以他的经典童话《野天鹅》《小意达的花儿》《卖火柴的小女孩》为例，进行了安徒生童话作品的拓展型课程设计，下面我先谈谈我的教学设想：

1.课堂教学的第一环节是以学习小组为单位展示预习成果。在课前预习中，我布置的预习作业是：以安徒生童话《野天鹅》和《小意达的花儿》为例要求学生找出两篇童话中你认为写得最美的地方，说说美的原因？（可从人物、情节、环境、主旨入手。）童话作为一种特别的文学体裁，是每一个人心灵成长道路上学习的起点，童话世界里有虚幻的魔法，梦境般的奇遇，变幻无常的空间和时间，然而这个世界以一种比现实世界更柔软和温和的方式传递感情，正是因为它反映的是真实的情感，才能拨动你的心弦，震撼你的灵魂，让你感受到真善美。所以这一环节旨在让学生在夸张和想象中体会真实的真善美。在这个环节中，学生们派出各组的代表从各个方面阐述了对美的认识，课堂气氛活跃，但个别学生的语言组织能力还有待加强。

2.课堂教学的第二环节是独立找出两篇童话中的沉重话题，仅仅让初中学生体会童话的真善美显然是不够的，童话立足于现实生活，就像一面镜子，映照着时代和社会。安徒生童话创作是他思想感情和人生经历的艺术结晶，卑微的出身，失败的艺术追求，上流社会的歧视使安徒生饱尝人生的艰辛，所以在他的作品中，即使是幻想式的故事，也能找到现实生活中苦难沉重的情节，甚至是死亡。安徒生自己也说过：“我的童话与其说是写给孩子的，不如说是写给成人的。” 例如《野天鹅》中艾丽莎要面对的是家庭破碎，母亲过世，后母迫害，兄妹分离，丈夫误解却又无法辩解，甚至要面临极刑的死亡威胁。《小意达的花儿》中花儿枯萎，面临死亡。《海的女儿》中美人鱼为了爱情幻化为泡沫。这一切都让安徒生的童话呈现出浓厚的忧郁色彩。所以这个环节我设计让学生找出两篇童话中的沉重话题。这个环节是整堂课深入的切入点，但难度较小，学生基本能找出沉重话题。

3.课堂教学的第三环节是以小组合作的方式体会《野天鹅》《小意达的花儿》中如何以儿童的视角来诠释生命中沉重的话题，并现场阅读《卖火柴的小女孩》，独立展示学习成果：分析《卖火柴的小女孩》中如何以儿童的视角来诠释生命中沉重的话题。要解决这一问题，首先我要引导学生理解何谓儿童的视角？小孩子是最具有想象力的，在沈复的《童趣》中提到的“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得”就是最好的解释。所以儿童的视角就是用幻想的人物，情节，环境来诠释沉重话题，使之变得温暖和美好。有了这个基础后，我采用小组合作的方式让大家讨论两篇安徒生童话中如何以儿童的视角来诠释生命中沉重的话题。在《野天鹅》中艾丽莎被后母赶出家门后来到的是一个美丽幽静温和的森林，哥哥被后母变成天鹅后有仙女的指点迷津，在小动物们的帮助下，艾丽莎成功寻找并编织荨麻解救哥哥，还有善良英俊的国王爱上艾丽莎，并在误会解除后举行了盛大的婚礼。《小意达的花儿》中年轻学生告诉小意达花儿并没有死，只是花儿参加舞会累了，等到明年花儿还会再来，夜晚小意达偷偷起床，真的瞧见了花儿跳舞的盛大景象，最后小意达在花园为花儿举行了葬礼，等待它们明年长出更多美丽的花朵。接下来，现场阅读《卖火柴的小女孩》，独立分析《卖火柴的小女孩》中如何以兒童的视角来诠释生命中沉重的话题就水到渠成了，学生们都跃跃欲试。的确，《卖火柴的小女孩》中更是直面死亡的话题——小女孩贫穷孤苦，在新年前夕独自在街头卖火柴，她又冷又饿，最后死在街角。但读完整篇文章，我们没有绝望，反而带着丝丝温暖，这得益于作者将死亡做了诗化的描述。想象小女孩擦亮火柴看到了美好的幻觉世界，在那里没有寒冷和饥饿，没有贫穷和苦难，那里有了温暖，有了美食，还有最爱她的祖母，最后在和祖母团聚的想象中小女孩飞到天堂，和上帝在一起。

4.课堂教学的第四环节是介绍安徒生的生平经历，旨在让学生感受这样一个历经挫折的人生并没有让作家消沉，他转而进行童话创作，用童心来呵护这个世界，哪怕是再沉重的话题，他也不使人绝望，他也要传达爱与温暖，美好与信心，这也正是经典作品的魅力所在，他不仅呼唤真善美，也可以跨越时代，跨越国界，给一代又一代人带来生活的勇气和力量。这样的作家作品还有很多，这也是我们呼唤阅读经典作品的原因，因为经典作品常读常新。

最后我想说，初中童话的教学在重温“童”的真善美之外，教师更需引导学生看到隐藏的“话”外之音，丰富学生的精神世界，引导学生深入阅读经典作品，在无涯的学海中给学生更多前行的动力。