玩树枝游戏，蕴核心素养

江苏省常熟市白茆幼儿园 孙菊芳

当今社会，家长越来越重视培养孩子。相信大家都明白，成绩和分数不是最重要的，能力和素养才是培养孩子最重要的。所谓“核心素养”，是学生适应信息时代和未来社会的需要，解决问题和适应不可预测情境的能力和道德。在学前教育阶段，如何发展幼儿的核心素养？在实践的道路上我们发现：幼儿园实施课程游戏化是现实的需求。幼儿园课程游戏化正朝着发展幼儿核心素养前进着……

不久前，笔者围绕“玩树枝”展开了一次课程游戏化的实践，从游戏中观察幼儿的学习、游戏、探索，从中不断反思、研讨……从而有效利用课程游戏化来发展幼儿的核心素养，提升教师的核心素养。浅谈如下：

一、活动中——幼儿核心素养的积累

发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

1.文化基础

重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

《纲要》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美；鼓励幼儿用清晰的语言表达思想和感受，发展语言表达能力。

活动前，我和孩子围绕民间传说《祖摩尼》展开了绘本阅读：“故事发生在什么时候？”“王三砍柴用来干什么？”……在阅读中，围绕柴的用途，除了知道树木在古代的一些用途外，也为教师与孩子们开启了以“树枝”为主题的探讨旅程。

2.自主发展

（1）学会学习

重点是：具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；掌握适合自身的学习方法；能自主学习等。

《指南》提出：引导幼儿在观察和探索的基础上尝试进行简单的分类、概括。支持鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。

【案例1】我的树枝我做主

观察记录：

建构区里投放了树枝。浠浠拿着两根树枝，低头专注地比划着，他将两根树枝站立在桌子上，慢慢将两根树枝靠到一起，不禁叫道：“这根长！就长一点点……”在他的前方，桌子上还摆放了许多长短不一的树枝……

皓皓最近迷上了树枝积木，这几天玩区域，他总是来到建构区。他搭建了收割机，说造好了要收割稻子。他还搭了小松鼠的家，旁边有小床，他说小松鼠要睡在床上晒太阳。

案例分析：

案例中的两个孩子在建构树枝的过程中已具备了自我发现、自主学习的能力，我们必须理解幼儿的独特性，尊重他们的个性，这也顺应了《纲要》指出的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

（2）健康生活

重点是：具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

《纲要》指出：以多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿，培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。

【案例2】树林里的游戏

观察记录：

午后散步，教师带孩子们来到园外的小树林里，孩子们兴奋极了，摸树干、捡落叶、抱大树……有孩子说：“我们来玩老狼老狼几点钟吧！”大家一致响应。过了一会儿，又有人提议：“我们来玩《小兔和狼》的游戏吧！”这下，孩子们的激情再次被点燃，“小小兔子跳呀跳呀，跳到树林里……”歌声和笑声在小树林里回荡……

案例分析：

大自然是孩子的欢乐之源、智慧之源！我园地处乡村原野，有着得天独厚的自然环境。教师对此有效利用，带领孩子去亲近大自然，让孩子在丰富的环境体验中自由表现，主动交往，在遇到困难时积极克服（想办法营救兔子），从而获得愉快的情绪和社会知识。树林里的游戏对孩子情感的陶冶以及身心健康等的培养，起到了教学课堂上不能匹敌的效果。

3.社会参与

（1）责任担当

重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人等。

《纲要》指出：为幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。

【案例3】逸逸的故事

观察记录：

美工区里，逸逸选了一根分叉的树枝，只见他将扭扭棒缠绕在树枝上，边缠边说：“我要做个滑滑梯，是个旋转滑梯，呜——就滑下来了。”接着，他剪了一张长方形模样的纸，用双面胶贴到了树枝的分叉上，说：“这是屋顶。”最后，他还想让“滑滑梯”站立起来。看他一时无从下手，我适当介入，稍作示意——边上有彩泥，他明白了，拿了点彩泥放在树枝的底部，尝试着让树枝站立起来，一边对我笑呵呵地说：“谢谢老师。”一边开始向旁边的小朋友介绍起来……

案例分析：

在这里，教师是观察者、支持者、引导者。逸逸用自己的经验和能力创造性地建构自己的作品，虽然和我们想象中的滑滑梯相距甚远，但从逸逸的表情和专注的眼神中我们发现——孩子是快乐的，他沉浸在自己的创作想象中……并在教师适度的帮助下完成了建构，体会到创作成功的喜悦后，他还能与同伴一起分享，积极交往。在他身上表现出的自主操作、专注坚持、分享交往都是小小的“正能量”，为其社会性发展奠定了基础。

（2）实践创新

重点是：具有动手操作能力，掌握一定的操作技能；善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情等。

《纲要》指出：学习的过程是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

在树枝游戏中，孩子们又有了新的创意、新的玩法——套圈游戏，用树枝作为目标杆子，用剩的双面胶就是圈圈，站到不同的线上，看准了目标，投出去——中了！欢呼雀跃。没中！没关系，再来一次。这就是孩子的游戏。玩沙游戏中，孩子们从校园里捡来了不同的树叶，装点到“蛋糕”上，小树枝做成了小篱笆……游戏中，教师积极与幼儿一起搜集各种自然材料，孩子在操作这些材料的同时，好奇心、探究欲得到了充分的发展。

教育中，每个领域都有自身的素养要求，但核心素养绝不是各领域素养的简单叠加。在基于核心素养的课程实施中，要强调整合的课程理念，注重在各类活动和一日生活的各环节中渗透核心素养的培养。

二、互动中——教师核心素养的提升

提倡发展幼儿的核心素养，作为启蒙者的我们，更应该具备核心素养。教师的核心素养是教师区别于其他行业最本质的特点，而教师最重要的核心素养，就是培养孩子核心素养的素养。

1.教师勤于反思

波斯纳认为：“教师的成长=经验+反思。”反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，跟自己“过不去”。作为教师，要学会反思，在反思中发现不足，在反思中成长。

2.家长积极参与

六大核心素养中提到：共情陪伴，是奠定幼儿发展核心素养的基础。在玩树枝游戏中，家园积极沟通，取得家长的支持。所有的树枝都是家长与幼儿一起收集的，家长的参与给游戏活动增色不少。在其他的活动游戏中，我们也充分发挥了家长资源，使之成为幼儿园的合作伙伴。

3.资源有效利用

《纲要》指出：综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

【案例4】锯树枝

观察记录：

当朱老师拿着锯子来到班里时，孩子们都很好奇：“来干什么？”“手里拿着啥呀？”孩子们看着他手里那东西的外形说道：“是手枪！”还真有点像。当朱老师拿掉外面的套子时，孩子们惊呼：“是锯子！”朱老师将树枝放到凳上，一脚踩住树枝，弯腰，一手拿住树枝的头，一手拿着锯子，开始锯起来。长长的树枝立马在朱老师的手里乖乖地变成了一段段的，掉到地上。佳佳说：“我看见爷爷也锯过树枝的。”我追问：“爷爷锯树枝干什么呀？”“烧水。”“煮肉骨头。”……孩子们讨论着、关注着……

看着朱老师锯着树枝，孩子们也蠢蠢欲动起来了。瞧！——几个男孩都站了起来，学着朱老师的样子开始“锯树枝”了，琦琦和浠浠两个小男孩学得最像，一脚踩在凳子上，弯腰，一手学着老师的样子锯了起来。“锯木头时，会发出什么声音呀？”“滋咕滋咕。”朱老师不禁夸赞道：“听得真仔细！”孩子们“滋咕滋咕”地锯起树枝来，教室里充满了锯树枝的声音和孩子们的笑声……

案例分析：

孩子们在玩“树枝积木”的同时也存在疑问：“这长长的树枝是怎么变短的呀？是用什么工具呀？”从孩子们疑惑的眼神中，我看到了他们的求知欲。于是，从孩子的需求出发，我请来了后勤朱老师，请他现场示范锯树枝的过程。对此，孩子们充满了好奇，在整个过程中，他们见证了树枝被锯短变成“积木”的全过程，还学着朱老师锯树枝，自己通过观察，模仿，体验了锯树枝的愉快……

核心素养是关于幼儿知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一个幼儿获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。幼儿核心素养的培养绝非一朝一夕之事，需要教师、家长和社会齐心协力、共同合作。