让语文课堂盛开灵动而真实的花朵

【摘 要】“实”指语文教学中教师的教与学生的学都应扎实，使学生获得必备的知识与能力，提高语文素养；“活”指强调语文教学的艺术性、创造性、灵活性，为呆板机械的课堂注入新的活力。两者在语文教学是相辅相成，缺一不可的。“实”是“活”的基础和前提，“活”是实现“实”的有效方式与途径。在语文教学中 “实”与“活”的统一不仅符合语文课程自身的特点与任务，还体现了基础教育和语文课程改革的新理念，并具有鲜明的现实针对性。年轻教师在处理实与活的关系时，往往会存在两大误区：一种是太实，往往陷入“机械呆板”的误区；一种是太活，往往陷入“高耗低能”的误区。只有追求“实”与“活”的统一，才能保证语文课堂去虚存实，实中求活。

【关键词】语文；教学；扎实；灵活

陶行知说：“教育分为死的教育、不死不活的发生在学生熟知的社会生活、个人生活中。学生感教育、活的教育。没有生活做中心的教育是死教觉到素材就在身边，素材具有真实性、可信性，学育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做生会说出真心话。中心的书本是死书本”。在新理念的指引与驱使下，在教师的努力下，语文课程改革的成绩是有目共睹的，但部分课堂也出现了一些与课改初衷相背离的现象：一是虚，语言训练不落实、不到位，花花动作多；二是杂，忽略了语文教学的根本，各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系；三是闹，课堂上看似热闹非凡，实则没有给学生思考的时空，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论。教师在上课时如何才能符合新理念的要求而又能避免这些“虚”和“乱”的现象呢？那就需要教师们正确理解语文教学中“实”与“活”的内涵并能妥善加以处理。

“实”就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。“活” 就是要讲求教学的艺术性，生动地教学；教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。“活”还指学生的思维被激活，情感被激起。在这样的课堂，教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”，这同时也是素质教育在语文教学的一种具体体现。

一、语文教学本应是“实”与“活”的统一

语文教学追求“实”与“活”的统一，形成“实”与“活”的教学特色，有着较为坚实的理论基础与较为鲜明的现实针对性。

从语文课程改革的要求来看，“实”与“活”的统一正符合了语文课程改革要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。同时，“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”等理念，都要求中小学的语文教学既要把语文的教学目标扎扎实实地落到学生身上去，又要实现学生生动活泼地发展。特别是“工具性与人文性的统一是语文课程最基本的特点”的论断进一步说明，语文教学是掌握“语文”这一工具的过程，也是人的思想、精神丰富、完善、提升的过程，两个过程是統一在一起的。工具性与人文性对于语文来讲是浑然一体的，既不能无视人的存在，抽象地进行语言训练，也不能泛化对人文性的认识，搞与工具性对立的语文教学。因此，语文教学必须努力实现目标、内容、方式的“实”与“活”的统一。

从“实”与“活”的关系来看，语文教学中的“实”与“活”这对矛盾应是互存、互补、互动的统一，是语文教学这条‘船上的双浆，是一个问题的两个方面，是辩证的统一，既不能孤立地追求“实”，也不能片面地追求“活”。两者相辅相成、密不可分，需要在语文教学过程中和谐地结合起来。两者的统一就是要让学生不仅得到扎实的语文基本训练，形成听说读写能力，还要在语文能力的综合训练中提高学生的人文素质， 使学生的个性、人格和创造性得到充分尊重、充分发展。致力于使二者在语文教学过程中相济并举， 相得益彰， 得到统一和完善，既体现了语文教学的规律和特点，也从理论和实践的结合上进一步明确了语文教学的本质和功能。其中，“实”是“活”的前提条件，“活”则是实现“实”的有效方式与途径。只有实而没有活，运用语言的能力就会偏于呆板；只有活而没有实，活就失掉了基础。

二、语文教学中“实”与“活”两大误区

可是语文教育工作者在处理实与活的关系时，往往会存在两大误区：一种是太“实”；一种是太活。正是教育工作者在语文教学中没有正确处理实与活的关系，才往往出现太实或太活的倾向，陷入了“机械呆板”或“高耗低能”这两大误区。

（一）实而不活

一些语文教育工作者不敢求活，认为会降低教学质量，以致在语文教学中出现太实的倾向，陷入了“机械呆板”的误区。具体表现为：很多语文教师上课死板，缺乏对学生的引导，“灌、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，还把丰富复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最重要的认识性任务也不可能得到完全有效的实现。

（二）活而不实

现今很多语文课堂形而上地体现着新理念， 很重视教得“活”， 却又多停留于表面的“活”，创设生动的教学情面的热闹却不能很好的达到教学目标，一味地追求方法的标新立异，一鸣惊人，而不是真正使学生的思维活，情感动，最终，教学只能是一个“虚”字，以致在语文教学中出现太活的倾向，陷入了“高耗低能”的误区。具体表现为：

第一，合作交流重主体，但流于形式。

在语文课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。这种“热闹上市”的合作学习更多的情况是“走过场”， 老师布置完学习任务， 学生还未充分讨论、合作， 老师就已“收兵”。这样的合作学习随意性太强，只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养，只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养，也没有保证充足的合作时间。

第二，教材解读重活动，但轻文本。

新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而活动法常常见于语文课堂教学，这是合理的。但有的教师不看文体，不看课文内容，也不看学生的年龄层次，只管让学生活动表演，宝贵的45分钟就在学生的哄笑中流失，而听不到学生对文章的诵读，没有对好词佳句的理解，也没有对文章内容的领会，学生所得却很少。整节语文课虚化了语言文字的咀嚼与体味，放弃了对语言文字的感悟与积累，只是在形式上追求花样多，把语文课变成了活动课。活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，形式上热热闹闹，实质上学生学无所获，课堂秩序失控，使活动的功效发生变异。

三、语文教学中“实”与“活”的实现

在这样的背景下，我们应该如何正确处理实与活的关系，保证语文课堂去虚存实，实中求活呢？

第一， 创设生动活泼的教学情境，让学生在体验中得到感悟，在思考中获得真知。

在课堂教学过程中，教师尽可能让学生多听、多看、多经历、多体验，尽可能把知识还原为原始问题或原始事实，让学生面对需要去思考、论证、合作才能解决问题，想方设法让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论。体验是领悟与创造的前提，课堂教学从联系生活展现情景，运用实物演示情景，借助图画再现情景，播放音乐渲染情景和扮演角色体会情景等方面来创设生动的教学情境，强化学生的情感体验，这就使学生在课堂教学中真正感受到引人入胜的探究过程，感受到感情与思考的萌生，形成和交流的过程。

第二，灵活反复地诵读，让学生在诵读中培养语感，加深对课文的理解。

“读书百遍，其义自见”。语文教学要以诵读为主，让学生们在抑扬顿挫的语调，舒缓疾徐的节奏，色彩斑斓的景象中体验语言文字之美，体验语言文字所表达的生活之美，学生们通过口诵心惟，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，对课文所表达的情、物、事有了真切的感受，切实的理解，心底里才会升腾起对生活、对社会的热爱。

第三，追求讨论的实与活，让学生在讨论中活，在探究中实。

讨论是一种多向信息交流活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神。可现在的问题是，课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上了“学生为主体”“研究性学习”等时髦标签，根本不考虑讨论的质量和效果，讨论成了一件虚伪的美丽外衣。那么，在课堂阅读教学中如何让“讨论”环节既有显著成效，又生动活泼而不乱，既实又活，从而能真正体现、正确理解贯彻执行语文新课标的新理念、新精神呢？

四、结论

新课程改革下，如何處理语文教学中“实”与“活”的关系又成了大家关注的焦点，那语文教学到底应偏向“实”还是偏向“活”呢？语文教师往往不能很好地驾驭两者的关系，使语文教学陷入“机械呆板”或“高效低能”的极端。

从语文课程的特点与任务、新课程改革的新理念、“实”与“活”的内涵和关系以及现实意义来看，“实”与“活”相辅相成，是语文教学中不可或缺的两个重要支柱。因而在语文课堂上，语文教师应立足教材与学生，做到“实”中求“活”，“活”中求“实”，“实”与“活”完美统一，让学生与文本、作者真正建立起沟通的桥梁并进行亲密的对话，使语文教学成为既是训练学生运用语言能力的过程， 也是传递文化、陶冶人性、建构人格、唤醒灵魂、促进生命个体总体生成的过程。

作者简介：沈颖颖（1990-），女，汉族，籍贯：江苏苏州，职称：二级，学位：本科。

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