语文综合实践课实施策略初探

朱瑞

【摘要】语文是实践性很强的课程，其中综合实践课更能体现大语文观，学生在综合实践活动中，将所学的语文学科知识与生活实践相联系，既能迸发出思维的火花，享受成长的乐趣，又能获得独特的经历、体验、感悟。对此，本文针对语文综合实践课进行了深入的研究，为促进语文综合实践课能够顺利有效开展，提出了相对应的实施策略。

【关键词】语文教学，综合实践课，实施策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文综合实践活动课是以活动为主要形式，以学生为主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。在教学过程中，教学重点不仅是基础的语文知识，还要着重于学生全面的综合性发展，针对学生的多样化发展以及社会实践能力进行培养，进而促使学生能够适应现代社会的发展需求，实现学生的全面发展。

一、开展语文实践课的重要性

（一）有利于培养学生的语文实践能力，加强学生之间的交流

相比较于传统教学理念中直接为学生提供答案的教学方法，语文综合实践课更加注重学生自主学习、自主观察的能力。在语文综合实践课的开展过程中，教师采用引导式、启发式的教学方式，将语文课堂与社会、自然紧密联系，不仅为学生提供了更多的语文实践机会，有利于提升学生的语文实践能力、综合运用能力，还能够提升学生的社交能力，促使学生的社会适应能力不断加强。

（二）提高语文课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣

语文综合实践课的开展前提就是以学生为主体，并且实践活动课的开展内容也是以学生兴趣为主，建立在学生真正想了解的内容基础之上。同时，综合实践课具有内容广泛、形式多样的特点，刚好适应了小学生因为年龄小而个体多元性、喜欢新鲜事物的特點，促使学生在自己喜欢的领域中，选择适合自己的方式进行学习。

（三）语文综合应植根于语文，跨越学科，面向生活

让学生在不同学科领域的相互渗透和整合中拓宽思维，开阔视野。在开展实践活动时，要实现语文与生活的沟通，注意学科整合，努力建设开放而有活力的语文课程。

二、当前语文综合实践课存在的问题

（一）教师不重视，语文综合实践课的开展流于形式

在实际的语文教学过程中，由于受到传统应试教育的影响，教师更加注重学生学科知识的教学。对于实践活动并不重视，进而导致语文综合实践课严重流于形式、走过场，教学内容依然以学科知识为重点，教学氛围依然枯燥、无趣，学生学习积极性低沉，完全发挥不了综合实践活动教学应有的教学效果。

（二）教学内容超出学生认知范围，脱离生活实际

对于小学阶段的学生来讲，对学生进行教学应当以更加直观、形象的方式来开展，要与学生的生活实际紧密联系，这也是语文综合实践课开展的关键所在。然而，教师教学的内容往往与学生的生活实际存在严重的偏差，超出了学生的认知范围，进而使得学生在实际的而综合实践活动当中，依然由教师牵着走，处于被动的学习状态，学生提不起学习兴趣。

（三）语文综合实践课评价标准不够规范

对于综合性强的综合实践课，到目前为止没有十分清晰的评价体系和评价标准。过程性、描述性、表象性的评价是这一学科课程评价的基本形式，对学生合作的评价、行为的评价、素质提升的评价应该有更科学合理的摹状和表述。所以，学科评价融入学生整体评价中不仅是一次课堂任务的完成，更多的是对学生综合素养提升之后的整体、公正、方向性的指导性评价尤为重要。

三、实施语文综合实践课的策略

（一）改变教师教学观念，加强对语文综合实践课的重视程度

教师作为语文综合实践课的直接承担者，应不断加强对语文综合实践课的认识、理解，进而积极、有效地开展语文综合实践活动课。尤其是对于小学阶段的语文教学，要改变以往传统的教学观念，积极开展并丰富综合实践课的教学内容，以直观、形象的方式引导学生参与到实践活动中，并结合语文实际内容、寓教于乐，吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣，促使学生爱实践活动，加深对语文学科知识的了解与掌握，从而有效地提高教学效果。

（二）结合生活实际，吸引学生注意力

语文综合实践课的开展是建立在学生需要、学生兴趣、学生的直接经验基础上的，是根据这些内容所设计并实施的相关教学实践活动。所以，语文教师在进行语文综合实践课的教学过程中，要注重结合学生的生活实际。 例如在进行《采蒲台的苇》一课教学时，虽然课文内容表面上写的是苇，但实际上学的是苇区人民坚强不屈的抗战精神。针对这一精神，教师可以让学生搜寻自己生活中听到的故事，然后在课堂上进行故事比赛。

（三）走进社会课堂，感受语文的魅力

对于学生来讲，社会就是一个大型的课堂，能够体验不同的生活情趣，感受到不同的人文精神。因此，语文教师在开展语文综合实践课的过程中，要积极地让学生体验社会活动，进而有效地将语文学科知识中的社会魅力以及社会财富传授给学生。

比如《北京的春节》，为学生展现的是一个节日氛围，尤其是春节这一学生都非常向往的节日。语文教师可以让学生在课下积极地收集关于春节的知识、相关习俗，尤其是不同民族之间、不同地域之间的春节习俗，这样一来就能够有效地扩展学生的知识，并且通过这一实践活动能够让学生了解身边的社会。再如教学《春天》单元时，可以设计以下实践活动：1.走进大自然，观察春天，可以是田野、乡村、校园、家等。要求：记录春天花、草、树、木的颜色和形状，闻一闻春天的气息。2.描绘心中的春天，把心中的春天拍摄出来，也可以画画的形式画出来，做成《心中的春天》手抄报。3.诵读春天，吟诵描写春天的古诗、散文、诗歌、对联、词语等。

这些活动，就是将语文课堂教学与自然生活紧密结合，与美术合理结合起来，与摄影技术巧妙融合。学生在跨越学科中理解了“春”。拓宽了学生进行语文学习的渠道，培养学生的语文实践能力。

四、语文综合实践活动课的类型研究

更多时侯我们所接触的语文综合实践活动课有这几种类型：演戏型，甩手型，上课型。要么将课程当成简单的游戏，师生热热闹闹地“秀”一场，要么当成传统的字词句分析课，枯燥乏味，无法完成教学目标，可谓是低效甚或是无效的教学。语文综合实践活动课不能光靠教师讲授，亦不能完全没有教师的“授”，这里的“授”的是教师在开展活动前后要对学生进行充分的指导。所谓“台上一分钟，台下十年功”，一次完整的综合實践活动课至少需要四个课时来完成四个环节：开题课、指导课、展示课、总结评价……

（一）开题课

开题课指的是开展实践活动前的第一节课，第一节课主要是教师指导学生如何展开课题硏究，明确课题硏究目标和意义。开课要激发学生积极参与的欲望，教师要指导学生进行学习小组的分组合作，提倡依据兴趣相近者、主题相近者自由组合。例如要开展一次以“我爱我家”为主题的活动课，教师就应在第一节开题课中指导学生选择合适自己的任务。开题课要求教师心中必须有清晰的目标，课程的内容、形式都可以由学生自主完成，不强求一致和统一，就像写一篇散文一样，学生可以“形散”，但老师必须做到“神不散”。

（二）指导课

第二节课主要是教师给予学生研究方法的指导。在研究过程中学生面对着庞杂的资料信息难免眉毛胡子一把抓，此时需要教师指导学生进行资料的搜集，学会结合研究主题通过多种渠道获取信息、筛选信息、整理信息、分析信息，进而完成研究任务。例如在设计《民间故事》一节课的时候，选择什么故事，这些故事怎么体现出来这些内容，都应该由学生协调完成，才是孩子们最想展示的内容，而不是老师觉得哪些好，哪些可以提升教学效果就呈现什么内容，这是教学环节中最应该避免的！

（三）展示课

成果展示是学生探究和学习质量的显现环节，能够让学生体验成功的感觉，展示课的主体是学生。学生汇报研究成果，反馈交流，共享经验，老师组织、指指导、评价。成果展示形式可以是多种多样的，学生进行实践活动的成果要体现课改精神，更体现语文味。这种课型应该是公开课或者展示的首选，在上课过程中可以考虑请家长，请同事，甚至请社会人士根据课程内容共同完成。例如涉及传统节日的、英雄人物等内容时，可以在升旗仪式或者家长开放日等相关活动过程中展示，这样把课堂的大门打开，给学生一个更广阔的的舞台，不单锻炼学生的能力，更能促进学生和家长的认知度和参与的积极性！

（四）总结评价

总结评价是语文综合实践活动的最后环节，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结反思，获得实际的体验，在增长知识、培养能力的同时，深化对自然、对社会和对自我的认识。在活动评价过程中，最好把学习的评权放给家长、同学，激励学生在大环境中进步，增强学生自信，达到大面积、全方位进步和提高。

五、结语

总之，语文综合实践活动课程的开展，对于小学语文教学来讲，是一项重要的教学手段，不仅能够丰富小学语文教学的内容，促使教学形式的多样化，为小学语文教学注入新的活力，还能够有效地提升小学生的社会实践能力，促进学生多样化的发展，进一步提升我国素质教育的开展。因此，小学语文教师要与实践活动相结合，实现小学生综合素质的发展与社会实践能力的不断提升。

参考文献

[1]陈风华.小学语文综合实践课的探索[J].学生之友（小学版）2012（7）.

[2]邵丽娟.浅谈小学语文综合实践课[J].百花园地，2013（1）.

[3]曹丽娅.浅论小学语文综合实践活动的建构[J].河南教育，2003（6）.

（编辑：龙贤东）