在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究

摘 要：随着新课改理念的不断推行，越来越多的教师在教学实践中进行了新的教学方法尝试，而通过对思维导图教学模式的科学合理运用，能够直接有效地促进学生发散思维、聚合思维、系统思维等多方面思维发展，进而帮助小学生在语文学习中获得语言表达能力、问题分析能力、阅读写作能力等多种能力的提升。由此可见，小学语文教学中教师应充分重视思维导图给学生带来的促进思维发展的作用，并对其具体应用方法进行深入研究。

关键词：小学语文；思维导图；思维发展；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-25

作者简介：王宝华（1978—），女，福建泉州人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。

思维导图作为一种基于大脑自然的思维方式，能够将学生的思维过程清晰地展现出来，使抽象思维过程直观可视，这与小学生形象思维方式极为契合，倘若得到科学合理的应用，不仅能够实现小学语文教学效果的有效提升，还能够促进小学生思维能力的发展。

一、思维导图概述

思维导图，亦可称之为心智图，主要是利用顺序符号所形成的树状结构去表达头脑的思维过程，将思维的放射性用具象的方式予以呈现[1]。具体来讲，也就是将人们头脑中的所思所想，利用色彩不一的笔进行图形、文字、线条的描绘，是一种带有放射属性的思维表达方式。现如今，思维导图作为21世纪具有革命性的学习工具，在教育、写作、管理、沟通等各个领域中均有广泛应用，有效提升了人们的学习能力与思维能力，实现了对人们思维习惯的优化。

二、小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的表现

1.促进发散思维的发展

发散思维也称为求异思维，即一种从不同的角度去寻求不同答案的思维方式。在思维导图当中，每一个节点的分散数量都能够直观表示出思维的广度，而在小学语文教学中，通过有效使用思维导图，能够促进学生发散思维的发展。例如在《桂林山水》这篇课文中，作者先是从不同角度对桂林山与漓江水进行了描写，凸显出了山的秀丽、险峻、神奇以及水的清澈、碧绿、静中有动；然后透过桂林山水联想到了祖国的名山名水。从中我们能够看出作者正是基于发散思维描述了秀美景象，所以教师通过思维导图将作者的表达意图予以分析，能够有效促进学生发散思维的发展，提高教学效果。

2.促进聚合思维的发展

所谓聚合思维，即将多种信息聚合在一起，通过分析与对比去寻求更为精准与最佳解决手段的思维方式。在思维导图当中，各个分支的延伸长度则表示着思维的深度。例如在《桂林山水》课文当中，我们能够看到作者为凸显山的险峻与秀丽，会将其与香山、泰山作比较；为凸显水的清澈与碧绿，会将其与西湖、大海作比较。在分析与对比当中，学生便能够对桂林山水有更进一步认识，从内心认同“桂林山水甲天下”的说法。因此，教师在教学中可利用思维导图将文中的聚合思维进行提炼，从而促进学生聚合思维的发展。

3.促进系统思维的发展

所谓系统思维，是指能够综合各要素之间逻辑关系的思维方式，系统思维的发展能够加深人们对事物的认知，促进系统化知识的建立[2]。在讲解选读文章《鹿和狼的故事》时，教师可重点促进学生系统思维的发展，以“居然”为关键词去构建思维导图。教师可首先让学生进行文章阅读，找寻出森林、狼群、鹿群以及环境变化的句子，然后让学生思考其中哪些变化是自己未曾预料到的，进而让学生用“居然”将文章的内容进行思维导图绘制。这样一来，学生在思维导图的分析下，便能够对问题看得更为全面，从而了解动物之间的联系，明确生态平衡的重要性。

三、小学语文教学中促进学生思维发展的思维导图应用方法

1.识字教学

一直以来，对于小学低年龄段的识字教学，教师所采用的教学方法都较为单调，主要从生字的偏旁部首结构展开，逐字进行拆解教学，然后让学生反复抄写进行单调的记忆，久而久之则会引起学生的厌烦，识字教学的效果也难以提升。而在识字教学中运用思维导图，则能够激发学生的识字兴趣，通过形象记忆去实现牢记生字的目的。比如，教师可将字谜与思维导图相融，去促进学生思维发展，如在讲解“泪”这个字时，教师便可利用思维导图进行逐步提示，通过描绘出“左右结构—与水相关—与眼睛相关—伤心难过跑出来”的层级思维导图，让学生加深对“泪”的印象。

2.阅读教学

在过去的小学语文阅读教学当中，教师往往会让学生对作者的表达意图以及文章大意进行归纳总结，而该教学方式的局限性就在于导致学生思维形式呈线性发展，与发散性思维方式不相符，从而造成学生容易学习后面则忘了前面，尤其在篇幅较长文章的阅读教学中，教学效率会大打折扣。

将思维导图与阅读教学相融，能够有效促进学生思维能力与自主学习能力的发展。比如，在阅读预习环节中，教师可让学生进行文章反复阅读，将文章脉络与存在的疑惑整理清楚，初步绘制思维导图，以此作为课堂教学中的补充基础；在具体教学中，教师可实行小组合作学习模式，让组内成员针对彼此所绘制的思维导图进行交流、点评与意见提出，进而让学生能够对自己的思维导图予以完善和细化。而学生进行思维导图完善的过程，实际上也是学生对课文深化阅读理解的过程，进一步确保了小学语文阅读教学不偏离促进学生思维发展的意图。

3.作文教学

小学阶段的学生大多数对作文会有一种畏难心理，主要由于其写作过程中无法理清思路且缺乏想象力。鉴于问题的存在，教师便可应用思维导图予以辅助，拓展学生的写作思路，培养学生想象能力。

（1）拓展写作思路。小学生在写作过程中不知从何下笔，也不知具体需要写什么内容，因此教师可利用思维导图进行思路拓展，让学生结合思维导图逐步展开写作，帮助学生理清写作头绪。比如，在写作以春天景色为主题的作文时，教师便可以“春天”作为关键词进行延伸，将春天里的云朵、雨水、花朵、树木等动、植物进行列举，再对春天里人们的精神状态进行分析，最终探寻春天的象征意义。这样在思维导图的引导下，学生的思维模式得以发散，思路与灵感便油然而生。

（2）培养想象能力。在作文教学中促进学生思维的发展，可将重点放在对学生想象能力的培养方面，这也是提升小学生作文可读性的有效方式。因此教师可运用思维导图发散学生思维，引导其逐步将想象进行描绘，结合思维导图展开写作，進而使其体会到写作的乐趣。例如，教师可让学生结合童话故事展开想象，以“蝴蝶与蚯蚓”作为主题进行童话写作，还可引导学生列出蚯蚓、蝴蝶、翅膀、爱劳动等关键词，描绘思维导图，在关键词的基础上去展开想象，延伸思维分支。有的学生会联想到蚯蚓与蝴蝶的共性：这两种动物都有着辛苦劳作、默默无闻的精神，从而延伸出对勤劳精神的歌颂。由此可见，思维导图能够进一步拓宽学生的写作视野，培养学生的想象能力。

综上所述，在当前的小学语文教学当中，思维导图受到了多方关注且得到了广泛应用，在教学方法的创新上，促进了学生的个性化发展，对于促进学生思维能力发展而言有着重要的现实意义。因此，一线小学语文教师应当对思维导图教学模式进行深入研究，转变传统的教学观念，采取科学合理的方法应用思维导图，实现发展学生思维、开发学生智力以及提高教学效果的目标。

参考文献：

[1]王英芬.小学语文教学中使用思维导图对于促进学生思维发展的效果研究[J].课程教育研究， 2016（5）：49.

[2]包维范.小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法分析[J].吉林教育（综合版），2016（34）：19.