基于产出导向法的高职英语口语教学模式探索

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英语教学模式改革一直以来都是一个热议的话题，如何让英语教学适应中国国情是国内专家不断探索的问题。在此背景下，文秋芳教授提出了产出导向法（简称POA），为英语教学模式提供新的启发。这一理论受到越来越多国内专家和教师的关注，在该理论基础上提出的教学实践也越来越丰富，但笔者发现这些教学实践大部分只针对本科层次的英语教学，针对高职层次的教学实践有待探讨。因此，面对高职英语口语教学存在的诸多问题，笔者试图探索如何将产出导向法应用于高职英语口语教学。

一、高职英语口语教学现状

口语在英语学习中的地位不言而喻，它是直接反映学生英语能力的指标之一。然而，国内中学阶段英语教学的重点总是倾向于语法和词汇，学生很少有机会开口说英语。这一现象造成国内很多大学生的口语水平差强人意，而高职生的问题更加严重。语音差、词汇量小、语法基础薄弱等因素让他们难以开口。即使是英语专业的学生，他们说英语时也害怕犯错误，口语课上不太愿意主动表达，难以真正地将自己融入英语交际环境中去。造成这一问题的原因之一是很多高职院校英语口语教学模式单一，只注重词汇和句型的教授，没有给学生语言产出环节留下充足的时间，学生缺少语言输出的机会，教师也无法给出有指导意义的反馈。此外，英语口语是交际性和实用性很强的科目，可由于种种因素，高职学生很少有机会与英语母语者进行接触和交流。学生缺少练习口语的平台，仅仅靠课堂上“老师提，学生答”的模式，很难让学生真正地将所学化为所用。

笔者从事英语口语教学以来，一直在探索怎样的教学方式才能更有效地调动学生的积极性，提高课堂教学的效率。为此，笔者试图在“产出导向法”的理论基础上提出一些粗浅的高职英语口语教学的思路。

二、产出导向法概述

产出导向法（简称POA），是由文秋芳教授提出的一种“具有中国特色的外语教学理论”。从2007年至今，经过11年的不断实践和改进，此理论已经趋于完善。不同于“教师中心说”和“学生中心说”，产出导向法提出“学习中心说”这一全新教学理念，提倡“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”。因此，教师在进行教学活动设计时，必须要明确教学目标，关注学生在这一活动中能学到什么，不能脱离“学习”，为活动而活动。产出导向法还提出“学用一体说”，强调语言输入与输出必须紧密结合，“学”和“用”不容分离，学生在教学活动中必须能够利用所学进行一定的语言输出。“全人教育说”则注重教学过程中的人文教育，要求教师对教学材料要有所选择，教师可以利用不同活动方式培养学生的合作精神。

产出导向法的“输出驱动假设”不同于以往的“输入→输出”模式，提出“产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能取得好的效果”。也就是说，在课堂导入部分教师可以先给出学生相应的输出任务，而非以往单一性的输入性导入，这样做有利于帮助学生认识自身不足，激发学习兴趣。就教学流程而言，文秋芳教师在理论中提出教学的三大环节，即“驱动，促成，评价”，教师在这三个环节中起到中介的作用。在驱动环节中，教师需要“呈现交际场景”，给出输出任务，让学生产生学习兴趣；在促成环节中，教师需要提供有意义的输入材料，引导学生对材料进行选择性加工和学习，促成输出任务的完成；在评价环节中，教师要针对学生的产出成果给予评价，引导学生进行改进。

虽然文秋芳教授提出产出导向法理论针对的是中高水平的英语教学，但笔者认为，这一理论并不只适用于本科层次的英语教学，其对高职英语口语教学也有一定指导意义。高职院校的英语专业学生虽然基础参差不齐，但他们也经历了多年的英语学习，对一些生活交际类的口语并非无法开口，只是其准确性和流畅性较差。因此，对于高职层次的英语口语教学来说，教师在设计输出活动时，要结合学生水平，从而激发学生的学习兴趣，增强学习信心。

三、基于产出导向法的高职英语口语教学设计

针对高职英语口语教学的种种问题，笔者试图以第二版英语口语教程第四单元为例，探讨如何将产出导向法引入高职英语口语教学，提高学生学习兴趣和学习效率。这一单元主题为购物，需要达到的教学目标即学生能够掌握购物时常用的英语词汇及表达，准确描述需要购买的商品，能够在常见的生活情境中进行对话。

根据产出导向法，在驱动环节中教师应“呈现交际场景”，学生对任务进行输出。教师必须根据学生的英语水平设计输出任务，要注意难易适中，太难会使学生失去学习兴趣，太易又无法达到教学目的。以这一单元主题为例，教师为了给学生呈现购物情景，可让学生扮演顾客和店员两类角色。教师可在课前设计出如图1和图2的卡片（教师可根据学生水平和小组人数自行设计），其中图1针对顾客，图2针对店员。如图1所示，教师应清楚地在卡片上呈现顾客需要购买商品的信息，并附上一个交际型小任务，要求学生在购物过程中完成。如图2所示，教师应在卡片上告知学生店员的工作地点、所售商品的信息以及其他有助于完成交际性小任务的信息。

图1

图2

学生以四人为一个小组，其中两人扮演顾客，两人扮演店员。分组结束后，教师先让学生做好准备，呈现场景。在此过程中学生会发现，虽然场景贴近生活，但想要熟练的表达并非轻而易举。学生对词汇和句型的掌握较差，流利度和准确度都不太令人满意。这一过程中，教师营造出较为真实的购物场景，学生积极性立刻被调动起来。

在促成环节中，教师应明确教学目标，即能正确流利地呈现不同购物场景，描述所购买的商品，用英语实现简单的交际目的。教师可利用多媒体设备，通过视频和音频将语言知识点呈现给学生。学生根据自己手中的卡片设想自己会用到的词汇和句型，有针对性地对信息进行加工，与小组成员一起合作，对语言知识点进行操练。教师要发挥“脚手架”的作用，引导学生展开思维联想，帮助学生对在第一次呈现场景时所存在的问题进行补救。教师必须围绕“学习中心说”这一理念，细化输入信息，对于学生暴露的问题要详细阐述。完成输入后，教师可要求学生相互交换卡片，再次根据自己的角色分组呈现购物场景。

评价环节在教学过程中也是必不可少的，通过评价，学生可以认识到自身的优点和缺点，对自己存在的问题进行改进，教师也可总结教学过程中出现的问题。教师可在自己评价的基础上引入学生评价，每组完成输出任务后邀请其他组的代表提出一个优点和一个缺点。最后，教师对学生完成情况做出总结，肯定学生的努力，指出共同的不足之处，再布置课后任务让学生予以改进。

总之，产出导向法是具有中国特色的外语教学理论，强调“学用合作”，特别适合于英语口语这类实践性课程。教学模式陈旧，学生课堂上积极性不高，学习效果不明显等是高职英语口语教学普遍存在的问题。如何解决这些问题，产出导向法为笔者提供了新的思路和启发。由于客观和主观的局限性，笔者仅能提供一个教学设计的思路，具体实施还存在些许问题。希望在未来能够将这一设计进行课堂实践，优化教学的各个环节，继续探索这一理论在高职英语口语教学的应用。