“文学理论”应用型教学模式漫谈

杨佳莉

摘 要： 本文探索“文学理论”的应用型教学模式，在教与学中强调文学理论与具体文学作品的解读相结合，以文学作品理论为重点内容，培养学生的审美实践能力。同时，理解文学审美属性，遵循文学规律。

关键词： “文学理论” 应用型 教学模式

“文学理论”是汉语言文学专业必修课中比较抽象的课程。学生在理解这门课的过程中常常“隔了一层”。有心的学生会当场追问：“学这门课有什么用？”在以培养应用型汉语言文学本科人才为目标的大学语境中，教师如果能用学生易理解、能接受的理由和语言回答好“文学理论有什么用”这个“第一问题”，那么，“文学理论”才可能亲近学生，才有可能被学生学好、用好。

一、第一问题：文学理论有什么用？

面试和找工作是大学生高度关注的现实问题。这里有一则“文学理论”和“教师面试试讲”的真实故事。某位本校毕业生学习能力和文学感悟力较强，今年参加教师证面试时却没有通过。失败的原因大致有两方面：一方面是时间短，在规定的十分钟里讲不完一篇中学语文课文。另一方面是逐字逐句从头讲到尾，不耐听，没有重点和新意，虽然上课内容充实，情感饱满。我建议她选取课文中能集中反映作品思想内容和艺术特色的几个重点、精彩点，讲透，讲好，不要全文铺开讲。这些“点”的把握，有赖于对文学作品长期、全面、深入的理解和沉淀。她临场准备试讲的时间只有一小时，因此很难找到课文“亮点”并讲好。我的建议有点“空”，实践操作起来不容易。后来，她又获得一个心仪的工作的面试机会，再次需要试讲，规定时间还是十分钟。压力之下，她花重金报了个面试培训班，突击了12小时，结果面试第一。我惊喜于她的速成，向她询问培训班秘訣，她转述如下：“遇到任何小说，包括写人的散文，都可以让听课学生从这个故事中挑一到两个不同的人物形象，想象着从不同人物的立场角度模仿不同人物的口吻，讲述同一个故事。这样一来，学生互动实现了，课堂气氛调动起来了，还可以让学生补写人物心理活动。整个课堂形式多样，生动活泼起来了。更重要的是，小说中的人物形象分析更具体、更立体了。比如鲁迅的《故乡》，如果让闰土来讲这个故事，他会讲出迅哥儿的外表和神态，会讲出自己乍见这个少年伙伴时的内心活动，他也许激动开心，但只是瞬间而已，常年沉重的生活压得他已经不习惯开心，不习惯袒露真情。也不敢想少年的情谊能否留存到今天，很多想法还没想完，嘴上却习惯地喊出老爷了。这样分析，闰土的形象似乎更具体了。而所有这些在以‘我的口吻讲故事的原文中是展现不出来的。”

我听完这位学生的述说有很多感触。我建议她选几个点讲，而培训老师告诉她按一个点讲，还能按这个点讲任何课文。这种似乎“一通百通”的方法显然更适合短期突击和应付面试试讲。培训老师还为她准备了讲散文、讲文言等其他文体时的“万能”思路。对参加面试者而言，这种方法更简单明确，更容易短期内熟练掌握，时间上更容易把控。

上文例子中那个分析小说和写人散文的“万能”思路和方法究竟是什么呢？学过“文学理论”我们知道就是“叙事视角的转化”，这是一个文学理论的知识点。因此，这位学生的面试成功，也可以说是文学理论的成功。为什么运用“叙事视角转化”理论会事半功倍呢？当别人还停留在写作背景、作者信息、故事梗概等传统内容的讲解时，叙事理论一下子深深切入小说作品的核心——人物形象分析，因此，文学理论具有对文学作品的“快速切入“、“深度切入”的能力，有助于短期内更深更透彻地分析作品。人物形象塑造、叙述视角转化都是小说分析的关键问题，当别人还在试图讲清楚故事“讲什么”的时候，小说叙事理论已经可以帮助我们既交代“讲什么”，又交代“怎么讲”了。因此，文学理论在文本解读中有助于对作品的综合分析。概括、整合、综合表达等能力都有助于我们更好地理解分析作品。这些都是教师通过“文学理论”课程能传授给学生的能力。

如果学生再问到“文学理论有什么用”这个“第一问题”，那么我也许会答：培养概括、整合、综合表达的理论思维能力。学生也许还觉得“隔”，我会回答：培养快速深入分析文学作品的能力。学生如果还是一知半解，那么我会直接回答：有助于你们教师应聘、试讲成功。这一回答看似武断、荒唐，却实际发生过。也许不是所有学生都能印证第三个回答，但是，引导学生切实感受到“文学理论”的应用性，激发他们学习文学理论的兴趣，还是有作用的。通过这三种回答，我想真正表达的是：抽象的文学理论离我们并不遥远，它就在现实生活中。学好“文学理论”，对日常工作和学习或有助益。

二、审美实践：提高文本解读能力

对于汉语言文学专业同学而言，如何把文学作品读得通透，可以算是本科四年专业学习的重中之重，也是专业基本功和能力的体现。在平时的文本解读作业或学年论文、毕业论文中，都能直接检验出他们的文学欣赏、文学评论能力。“文学理论”课程中有一篇内容就叫“文学作品”，系统介绍文学作品相关理论。有总论，比如文学作品的文本层次，文学形象层的典范形态，文学的类型等，也有分论，比如叙事理论、诗歌理论等。这一部分内容相对于其他具有很强的实用性，能具体指导学生怎样分析文学作品，提高文本解读能力，为学生提供多个欣赏文学作品的新颖而深入的角度，上文提及的“叙事视角转化”即众多理论点之一。

“文学理论”的应用型课程模式开发，就是将教学重点调整到文学作品理论上，结合具体文学作品讲文学作品的理论。教师课堂所做的就是给学生示范：一个个文学理论如何在整体性的文学作品欣赏和解读中起到理论支撑和提纲挈领的作用，使文本解读在充满灵性和情感的感悟的基础上，闪耀着理性的光芒；使个性化的解读在科学、准确的隐形约束中凸显创新的特质。学生课后所做的就是熟练掌握文学作品理论中每一个理论点的含义和特性，更关键的是在阅读具体文学作品的时候，能找到最合适的理论解读作品。这种对理论的选择，以及具体作品的解读中对所选理论的灵活运用的过程，具有较强的实践性。对这一过程的反复训练，能切实提高学生的文本解读能力，也是“文学理论”应用型教学模式的主要内容和考核重点。也就是说，应用型“文学理论”教学模式中的“教”与“学”，贯穿于具体文学作品的审美鉴赏和评价中，理论的讲解和运用为审美实践服务，为了提高学生的文学作品解读能力，锻炼学生的文学评论能力。

当然，文学作品是复杂感性的，往往不是一个简单理论所能概括的，需要对多个理论综合应用和巧妙迁移，甚至在丰富的文学现象和文学作品中实现文学理论的创新。由此看来，在上文的“面试故事”中，运用单个理论对多个作品作千篇一律地套用和解读，多少忽略、抹杀了诸多文学作品本该有的丰富性和可能性解读，理论适用性的精确度较低，对文学作品美质的发掘和体悟是粗糙的、浅显的。只适合短时间内集中勾勒作品，片段性、跳跃性地切入文学作品，迸发理论色彩和创新特色，争取面试成功。在长期的、整体性的文学阅读和鉴赏中，在专业学习和论文撰写中必须要求学生对整套文学理论作深入理解和综合运用，从而逐步培养、提高文本解读能力，提高文学鉴赏、文学评论的写作能力，提高毕业论文写作水平，这是“文学理论”应用型教学模式的教学目标和实践教学要求。同时，是对学生来说容易接受、愿意学好“文学理论”的实用驱动力。

以上从一种理论的套用，到多种理论的综合、迁移和创新，是要求学生运用文学理论练习文学作品解读的前两个阶段。第三阶段的应用型教学，应该换个角度，让学生抛开所有文学理论，真正释放自己的感性体验，投入到文学作品中，融入自己的联想想象、生活经验、情感体验等还原、贴合、感受作品的整体风貌和局部细节，沉淀、探究作品的主旨和艺术。这种无法之法，初期需要教师示范引导，在文学理论的讲解中结合作品实例，从语言到思路分享具体的审美过程，也可以由教师示范文学鉴赏类的文章写作。久而久之，学生领会某种语气、某种情感、某种文章审美风格，从模仿型实践到创新型实践。这个在情感上和审美上练习文本解读的实践过程，其实是有文學理论支撑的，那就是文学的审美属性，它决定了文学解读的无功利性在文学作品深度理解中的巨大作用，愈是无功利，愈是抛弃实用目的，有可能离文学作品本身愈亲近，愈能享受到文学的浸润和滋养。这个无目的的目的，看似不是文学的应用、文学理论的应用，却是极其宝贵的生命体验，对文学的享受丰富了生活，甚至丰富了人生，这是最大的、最有益的实用。回头来看，这种文学审美享受般的作品解读，看似散漫无序，看似只需融入深挚情感和细腻的分析体验，就能很好地理解作品。但是，整个过程都有文学理论的参与。比如，对诗歌的分析，大都涉及对景物的还原，对情感脉络的梳理，对实境虚境的开拓，这些都是符合文学理论的。虽然充满情感和想象的诗意分析和诗意表述，看似不涉及任何一条明确的理论，但此时的理论却是隐性的，体现文学的审美属性，理论在准确生动的文本解读中与感性丝丝吻合。文学作品是含蓄蕴藉的，呼唤着丰富的意义生成可能性，是鲜活的，追求不确定的。因此，这个阶段的文学作品解读是最富于个性的。此时的学生有着较强的文学理解和欣赏能力，对文学作品是熟悉的、热爱的，文学作品与自身现实生活体验和情感是交织的。这种审美享受般的文本解读需要培养学生个性化的审美感悟能力，准确精细的语言感受力，灵活贴切地观察、理解文学现象和生活万象的能力，也是文学理论应用型教学模式的理想目标。

“文学理论”的应用型教学模式的探索尝试，适应培养应用型汉语言文学本科人才的新目标，在教与学中将文学理论与具体文学作品最大限度地结合起来，为培养学生的审美实践能力服务。在强调文学理论的应用性的同时，充分尊重文学的审美属性，遵循文学的规律，向往着文学的自由，以及文学对现实人生的滋养和关怀。

参考文献：

[1]童庆炳，主编.文学理论教程（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2017.9.

[2]汪正龙等，主编.文学理论研究导引[M].南京：南京大学出版社，2015.1.

项目信息：南京师范大学中北学院2016教学改革项目，编号：18112008044。