刍议小学生自主评价能力的培养

吴玉荣

摘 要：从自主评价的氛围、语言、时机、重点等方面来阐述学生自主评价能力的培养，使每个学生都能生動活泼地表现自己，充分发挥出学习潜能。

关键词：自主评价；氛围；语言；时机；重点

学习评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分。《义务教育数学课程标准》指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。传统“教师本位”的课堂模式使学习评价的主动权始终由教师独揽与控制，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动权，没有表达自己观点和见解的机会。这样的课堂学习存在着学生盲从教师、迷信课本的现象，抑制了学生学习的主动性，妨碍了他们学习能力的提高。因此，在课堂教学中要注重培养学生自主评价的能力。所谓“自主评价”就是学生对自己或同伴的学习过程主动地进行反思和评价。只有通过学生的自主评价才有助于他们获得最充分合理的教育，使每个学生都能生动、活泼地表现自己，使他们的潜能得到充分的发挥。下面，笔者结合实际从四个方面谈谈如何培养学生的自主评价能力。

一、营造自主评价的氛围

只有建立起平等、信任的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围，学生才能消除胆怯心理，树立起学习的自信心。在课堂上敢想、敢说、敢评价，无拘无束地表现自己，使学生得到真正意义上的发展。首先，教师应把尊重学生的人格放在第一位，与学生真诚相待、平等相处，不以权威者或命令者的身份出现在学生面前，多给予学生积极的鼓励，让每个学生都深刻感受到老师的信任与关怀，轻松愉快地参与课堂学习评价。其次，对学生的一切努力要发自内心的欣赏与赞美，相信每个学生都具备获得成功的潜能。当学生对自己或同伴的学习过程能作合理的评价时，应给予鼓励，激发评价的兴趣；当学生的评价出现偏差或错误时不能指责，应给予积极的肯定，赞赏敢评价的勇气，让他们增强自信心，引发追求成功评价的积极行为。最后，要激励学生积极参与自主评价，让学生进行充分自由的沟通与合作，在师生互动、生生互动中评价自己与同伴的学习过程与行为。此外，教师的教学语言要风趣幽默，态度要和蔼亲切，组织教学要张弛有度，这样，学生自主评价的氛围才能形成。

二、教给自主评价的语言

学生课堂学习自主评价需要有一定的评价语言来支持。以往学生的课堂学习评价语言十分单一乏味，甚至有时是词不达意。尽管在学习过程中有自己的独到见解或创新意识，无奈找不到合适的语言来表达，经常出现欲说还休的情景。要想充分、全面地表达自己的想法，学生必须掌握一定的评价语言。因此，平时教学中，教师应注重为学生提供一些评价性语言，如：“某某同学的想法完全正确的，如果能这样的话，是不是更简便些。”“某某同学的想法很有创意，我非常欣赏。”“我想对某某同学提一些建议。”“某某同学的答案虽然错了，但刚才小组交流时，他勇于发表自己的意见。” “我是运用某方法和手段来发现这个规律的。”“我虽然没有推导出公式，但我认真思考、积极参与动手操作过程”等。同时让学生多应用鼓励性语言进行评价，使学生明白“责其十过，不如奖其一长”，鼓励同学，也鼓励自己。这样学生有了评价语言这个载体，就能自如、流畅地反映自己的心理活动，顺利地进行自主评价。

三、选择自主评价的时机

时机对任何事物的发展都起着重要的作用。学生自主评价能力的培养同样需要抓住恰当的时机。课堂学习中教师若能引导学生适时评价，将有利于学生学会分析成败原因，并获得经验与教训，有利于培养学生解决问题的能力与创新意识。因此，在教学中，教师要善于在知识的关键点处适时恰当地加以引导，让学生在不断的反思评价中，摆脱困境，理清思路。如：教学分数的基本性质时，当学生通过分析、讨论得出：分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数，分数的大小不变之后，教师有意识地出示一道判断题：，立刻就有部分学生赞同，部分学生提出异议，学生的情绪十分高涨。这时教师就利用学生渴望弄清真相的有利时机引导学生运用前面的结论对这道题展开讨论，并互相评价。学生在热烈的争议、评价中终于达成了共识，总结出分数的基本性质。这样就突破了知识的重难点，使学生建构了新知识，同时学生在评价中还受到多方面的教育。

四、把握自主评价的重点

在整个教学过程中指导学生评价，应始终指向教学目标、教学重点，否则学生的评价就会陷入盲目性、随意性，这样的评价就会流于形式。如何把握评价的重点？国内一些优秀教师早就提出了这样的思想：既“备课”又“备人”，而后者就是指我们应当深入了解学生的情况，包括学生的知识基础、思维特点等。不能认为课本上有的都是重点，应把学生未知的内容、有争议的作为教学重点加以探索与评价。如：教学“年月日”一课，教师充分尊重学生的认知基础，对大月、小月的知识不作为学习重点，而是重点引导学生评价平年、闰年判断方法的探索过程。当学生以小组为单位通过各种各样的探索途径，得出“四年一闰”的一般规律，总结出闰年的年份是4的倍数的判断方法后，组织学生评价这一探索过程。这样的评价已经不是局限于使学生理解、掌握知识，更多的是关注学生探究知识能力的培养，是着眼于学生的可持续发展。

综上所述，在数学课堂中应给学生一个自主评价的空间，培养学生的评价能力，让学生感受评价的魅力，从而喜欢评价、学会评价，充分发挥出学习潜能。