创新教学 授之以渔

周丽萍

课标指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”语文教学，应该而且能够为培养社会所需的时代新人发挥重要作用。那么，作为新课标下的新型教师，应该怎么做，才能适合学生、社会发展的需要呢？我认为，不仅要求教师有高素质、高水平，还要求教师掌握新课堂下的教学艺术，才能“授之以渔”，让学生终身受用无穷。下面，我就在教学实践中的点滴谈以下几点看法。

一、创设情境，引起共鸣

学生情感的触发往往与一定的情境有关。因此，在课堂中，教师应根据教材特点，创设“一定的情境，渲染课堂气氛”。让学生置身于特定的情境之中，深入體验教材的内涵。为了让学生在课堂中能顺利地进入老师设下的“圈套”，激发情感，走进文本，老师必须成为好的编剧、导演和演员。在教学《十里长街送总理》一课时，我是这样做的：自己根据备课内容，制作CAI课件将周总理的遗像、人们自发上街为周总理送行的照片与深沉的哀悼曲巧妙地融合在一起，创设了特定的悼念环境。我让学生观看课件，发现孩子们的表情越来越凝重，有的孩子眼里湿润了，课件刚刚播放完，我让学生回答该用什么样的语气来读课文，学生纷纷举手，回答用“怀念、哀伤的语气”来读。随即，我让学生伴着哀婉的小提琴奏曲朗读课文，许多学生产生了强烈的心理共鸣，感动得潸然泪下。让他们真切深入送总理的场景中，激起了对总理的怀念，体会到了文本的情感。

二、发疑启发，步步深入

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，思起于疑，疑促进思，思激发学。在课堂教学中，教师应该根据文章内容，精心置疑，巧设疑问，于无疑出设疑，制造悬念，引发学生思维的兴趣和动机，启迪学生积极思考，感悟课文内容，从而在宽松和谐的课堂氛围中让学生乐学，爱学，学有所得。

（一）在课堂开课时，让孩子读题目，对课题质疑，激起学生的学习兴趣、思考导向及探索欲望

如在教学《谁跟小羚羊去避暑》一文时，我让学生读过课题之后问：“你读了题目之后，想从课文中知道些什么？”有的说：“小羚羊为什么要去避暑？”“小羚羊要去哪里避暑？”还有的说：“小羚羊请了哪些小伙伴去避暑？”对学生的质疑，我没有回答，而是让他们带着这些问题读课文，然后互相交流，小组讨论解答，由于学生很想知道答案，于是读得非常认真。

（二）在课堂教学结尾处设疑

在学完《一座铜像》后我问学生：“小于连要想把导火线熄灭，只能用文中写到的用尿浇灭一种方法吗？”“假如你是小于连，当时在场，你会想到什么办法？”一石激起千层浪，学生纷纷举手谈想法：“找一棵大树枝把导火线打熄。”“用较大的石块把导火线掷熄。”“找一个带钩的树枝把导火线钩上来扯掉。”主意之多，远超出我的想象。孩子的方法得到老师和同学们的认可，脸上露出自信的神色，听起课来也更认真了，课上没有一个孩子开小差。

教学中这样设疑启发，环环相扣，步步深入。学生学习起来兴趣盎然，思考深度也逐层推进。在动态的思考中得出正确的结论，极大地带动了学生的学习热情。在浓厚的乐学情境中，学生掌握了课本的基本知识，提高了分析问题和解决问题的能力。

三、自主学习，合作交流

教学中，我让学生运用自主学习和合作交流的学习方法。自主学习，就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式，能够让学生激起学习动机，提高学习效率，并且培养自主学习的能力，以便学生离开学校后也能继续学习。对课文的预习、初读，我都让学生边读课文边勾出本课的生字、不理解的新词或句子，然后自己查工具书、向小组成员或老师咨询以解决疑难。

合作交流式学习主要注重学生在讨论与探索中发现知识、研究知识和运用知识，充分调动学生在课堂上的主动性。在集体合作中，培养学生积极思维的学习品质，达到掌握知识、发展能力的目的。在教学《天上的云》一课时，我在学生读过课文后问：“课文写了云像什么？你觉得云怎么样？你想对云说什么？”再让学生边读课文边写批注，然后，让他们在小组内交流讨论。我也加入其中一个小组参与学习交流。一时，讨论热烈，激情高涨。之后，我又请小组上台汇报，其他小组给予评价、补充。最后，让学生美美地把课文朗读一遍，再次体会云的自由、幸福，就这样，孩子们在美得画一般的“云彩中”学习了课文，掌握了知识。

课堂教学，它不是照本宣科，而是要根据文本、学生学情因地制宜地创新。同时，我们在教学中，应紧紧地围绕新课程标准，不断努力，不断创新，改变教学方式、教学评价，让学生自主学习、乐于合作交流、勤于动手，造就“有理想、有文化、有纪律”的社会所需的一代新人。