浅谈提高农村小学学生习作能力的方法

戚丽玲

写作能力是学生语文素养的综合体现。《义务教育语文课程标准》对作文教学的总体目标做出了准确的定位：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”农村小学生阅历浅、知识面窄，如何提高他们的作文水平？

回顾刚送走的2017届毕业班，这个班的小考成绩是名列全镇第四，我带了三年，也算考出令我满意的成绩了。而就在2014年秋季学期刚带他们的时候，我很头疼，因为他们的习作短、乱、言而无味。我知道这其实也是很多农村学生习作的特点，农村的学生大多数是留守孩子，他们没有良好的课外阅读习惯，没有词汇的积累，不会表达，不会借鉴，导致学生作文时要么无话可说，要么空洞无物，要么无病呻吟。纵观这三年所做的每一点，我并没有刻意系统地去训练习作，但我做的每一步又确实在为习作服务。

一、每周安排一节阅读课，从读物中吸取营养

课外阅读是学生语文学习的重要组成部分，它对于学生知识的积累、文学素养的形成、道德情操的培養都有极其重要的作用，当然阅读更能提高习作能力。我们的语言环境说的是方言，若是再没有文学的熏陶，作文里见到的当然是干瘪的没有内容的文字了。在让学生阅读之前我讲了我自己的亲身体会，上初中之前，我的习作也不好，因为写不好就更加怕习作，形成了恶性循环，但上师范之后，我喜欢上了看课外书，因为学校有图书馆，我所有的课外时间都奉献给了课外书，我还喜欢把优美的、表达好的句子记录下来，后来我发现我的习作竟然能得到老师的表扬。我还给学生展示了我读书时的美言佳句本，学生见到“人证物证”，更加有信心了，从此每周的阅读课，学生都在安安静静地阅读、摘抄。

我还在班级文化建设里，成立“我们阅读吧”，每个人一个平台，把自己读过的书展示在阅读吧上，读得少的同学看到读得多的同学的展示，也有紧迫感，这样就形成了你追我赶的场面，班里形成了一股阅读风，这些都为写作打下了基础。

二、积累成语，丰富词汇，服务习作

今年《诗词大会》的热播给了我灵感，若是说阅读是教会我们习作谋宏篇，那么词教会我们谋细节。原来每周星期四的下午第二节是体育课，我把它变成了“我说你猜”或者是“我做你猜”的另类体育课，其实就是一个人说成语的意思另一个人来猜，或者是一个人做成语的动作另一个人来猜，我还设立了奖励机制，猜对的人计一颗星，攒够20颗星就可以换一份小礼品。就是这个活动激发了学生的求知欲，从那以后我发现教室里成语手册就不再“有空”，每个人都一个小心思：怎样猜到对方出的成语，而自己又不被对方猜出。就是在这样的游戏中学生不知不觉地掌握了很多的词语，并自然而然地运用到习作中去。

三、做个有心人，随时发掘生活中的作文素材

9月份的某天，太阳炎热无比，但是因为紧急情况，我们班必须在下午第一节课的时候拔花圃里的草，不说缺少劳动锻炼的学生，就是我看着炎热的太阳都皱着眉头，但是没有办法，我得做好带头作用，装做很高兴的样子带领学生劳动。然而，在炎热的阳光下，没到两分钟，我们都汗流浃背，学生唉声叹气的一点战斗力都没有。我灵机一动，看到我们拔的高大的草是茅草，我想起曾经见过一个老人挖过茅草的根，老人还告诉我，茅草根可以止血、清热利尿，她挖茅草根就是卖给药店。我就跟学生说：“你们知道这种草叫什么草吗？”学生摇头，我跟他们说：“它叫茅草，它的根是白色的，有点甜味，它还是中药呢！”学生听了，来了精神，使劲拔草根尝草根，还要我尝尝。我又跟他们开玩笑：“老师给你们指了一条致富路，以后你们还可以挖草根去卖呢！”我又跟他们说：“名列前茅”“茅草屋”“茅塞顿开”“初出茅庐”“三顾茅庐”这些词语的意思，这些词语中的“茅”都是我们今天拔的茅草的“茅”。那节劳动课就在大家一边听我介绍一边努力拔草中完成了。而在我慢慢淡忘那件事的时候，在一张试卷上的《难忘师恩》的习作中，好多学生在文字中再现了那件事。

四、活用好语文教材这个范本，让写作方法、优美词语自然渗透

我们知道选入教材的都是名家名作，用好教材就可以起到事半功倍的作用，他山之石，可以攻玉。比如S版六年级上册的《花边饺子里的爱》语言朴实感人，写的就是我们生活中的小事。在课堂上我让学生知道了，这是围绕一个意思从不同方面叙述的文章，还积累了一些优美词句，然后我就布置仿写《雨伞的爱》《棉衣里的爱》，让学生仿写，把学到的写作方法运用到自己的习作中去。

以上是我提高农村小学生作文水平的几点尝试，我认为，只要每位乡村语文教师能从农村实际出发，能从农村孩子的实际出发，因地制宜，因人施教，扬长避短，巧妙地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，农村小学生的习作同样能写出创意，写出特色。