试论乡土地理教育与培养学生地理核心素养的关系

王平

摘 要：乡土地理是指本乡本土的地理，这里指以县域为范围。地理核心素养由四个要素构成，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践。乡土地理属于范围最小的区域地理，是学生熟悉的、感受最为深切的重要课程资源，是培养学生地理核心素养的典型案例。

关键词：乡土地理；核心素养；人地观念；综合思维；区域认知；地理实践

《义务教育地理课程标准》指出，要学习生活中有用的地理知识，要掌握对学生终身发展有用的地理知识。地理核心素养是指学生经过地理学习之后所形成的主要品格与关键能力，是地理课程目标在教学中的具体化，是对传统课程三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合和提升。地理核心素养由四个要素构成，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践。乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分。《义务教育地理課程标准》指出：“乡土地理是必学内容；乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。”乡土地理是学生熟悉的，具有独特的综合性、区域性、实践性，对于培养学生地理核心素养具有重要意义。

一、把乡土地理作为典型的区域地理案例去认知，培养学生的区域认知能力

区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对特定区域中人地关系的特点、问题进行分析、预测的方法和能力。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。乡土地理属于尺度最小的区域地理，是本区自然地理要素与人文地理要素长期互相作用的产物，具有鲜明的综合性和差异性，是开展区域地理教学的最好案例。在教学中，要把学生的乡土知识作为重要的课程资源去开发利用，有意识地构建生活化的地理课堂教学，增强学生的地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，达到学以致用的目的，逐步形成从区域的视角分析和认识地理要素的能力。比如，在学习“黄土高原”一节中，可以让学生描述家乡的地形地貌，认识家乡自然条件的优势和局限，把家乡放在北方地区去认识，比较家乡地理的综合性和差异性，评价人们为适应家乡自然环境所进行的各种生产和生活活动，为家乡建设出谋献策。

二、认识家乡建设成就，培养人地观念

人地观念是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成的相互制约、相互影响关系的必要性和可能性的认识和判断。乡土地理教学结合本地区的实际，对环境与经济和社会的发展综合考虑。要使学生不仅认识家乡地理环境的特征，而且要使学生认识人类与地理环境的关系，形成可持续发展意识和环境价值观念。我经常给学生介绍家乡的发展历史、建设成就、本地政府的政策举措，让学生分析家乡发展遇到的自然条件困难。例如，如何解决交通不便、干旱缺水、降雨季节分配不均、资源匮乏、工业薄弱等问题。认识近几年家乡巨大变化，比如，产业结构调整、生态建设、梯田建设、道路改建、集雨工程、饮水工程、村村通工程，城乡差别在逐步缩小。这样，学生对于人地关系有了更亲切、更详细的理解认识，认识到只有尊重自然才能改造自然的规律。这将有助于进一步培养和提高学生的地理科学素养。

三、分析家乡主要特征，培养和提高学生的综合思维能力

综合思维是地理学基本的思维方式，指人们形成的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。地理学具有区域性和综合性的特点，而区域的地理特征和地理成因是各种自然、人文要素相互影响、相互制约、相互作用的结果，因此要全面深入了解区域的状况、特征和成因，必须对区域各要素进行剖析，这样就能训练学生的地理综合思维方式。例如，在引导学生认识家乡特色农业时，分析我县苹果产业的优势。我县地处陇中黄土高原区，土壤深厚肥沃；山区面积广大，利于通风透光；属于暖温带大陆性气候，光照充足，昼夜温差大，这样的条件，非常适合苹果这一温带水果的生长，因此静宁县的苹果全国有名。但是又要看到不足和问题，干旱缺水，霜冻冰雹自然灾害频繁，道路崎岖不便，苹果生产周期长，投入大，技术含量高，政府和农民是如何解决这些困难的？他们采取了集雨工程，水坝建设，防冰防雷，道路硬化，培训农民，产业建设，品牌保护等一系列措施。这样引导学生全面分析问题，能够加深对家乡的认识，培养地理视角，提高综合思维能力。

四、引导学生学以致用，培养学生实践能力

地理实践力是指人们在野外考察、社会调查、自然实验等地理实践活动中所具备的探究能力和品质。乡土地理课程具有很强的实践性，学校周边拥有丰富的、适宜学生开展实践活动的社会资源。学生可以通过收集身边的数据资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的实践活动。因此，教师应指导学生走出课堂，以学习小组的形式开展参观、调查、观测、实验、考察、旅行等活动，在实践中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字、图表和图片形式记录所见、所感、所想，拓展学生的地理视野。我根据教学需要经常开展户外活动：春游观察认识地形地貌、山脊山谷、河流植被，参观附近砖厂、商场、苹果园，调查当地人口、环境、农业、土地利用、水源保护，观测气温降水、收听天气预报等活动。

总之，我们要充分开发乡土地理课程资源，把乡土知识渗透在课堂教学中，开展课外研究性学习，认识家乡自然和人文环境，这样既能激发学生学习地理的兴趣，培养热爱家乡建设、建设家乡的情感，又能培养学生的地理学科核心素养。

参考文献：

曹传道.基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究[D].华东师范大学，2006.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于学科核心素养的初中乡土地理教学研究”阶段成果，课题立项号GS[2017]GHB2743。