创客教学法在高中英语阅读教学中的运用

吴婷婷

摘 要： 随着高中英语核心素养的提出和素质教育的呼声越来越高，互联网领域的创客思维逐渐引入教育教学领域，创客教学法就是在这样的趋势下的产物。在高中英语阅读课堂中运用创客教学法，给高中英语阅读课堂的架构提供了全新的视角和思路。作者提供了四种通过创客教学法架构的阅读课堂新模式，旨在为英语教学工作者带来一定的启发。

关键词： 创客教学法 高中英语 阅读教学

1.引言

在追求提高学生核心素养的教育背景下，创客教学法合乎时代发展的潮流，考虑到学生思维能力、创造才能的激发与培养。在高中英语教学中，要对传统英语教学法进行突破与创新，在学习语言的同时发展和培养多方面能力，使学生成为英语课堂的主体。在学习语言知识、发展语言技能的同时，充分发挥想象力与创造力制作一些创意成果，寓学于乐。在创客教学法构建的英语课堂中，学生不只是知识的吸收者，更是组织者和创造者，真正改变应试教育中学生的被动局面。

2.相关概念界定

2.1创客。

“创客”来源于英文单词“Maker”，概念来源于英文Maker和Hacker两词的综合释义，是指一批热衷于科技和创造新事物的人[1]。他们敢于接受生活中的挑战，乐于与志同道合的人交流自己的想法，创造性地运用资源进行多样化的创作。

2.2创客教学法。

“创客”这个概念被引入教育领域之后，就形成了新兴的创客教学法，旨在培养学生成为具有想象力、能够运用可支配的资源进行创造的人。并通过这样新兴的教学方式，加深学生对知识的理解，发展学生的思维能力，适应新时代的要求。创客教育是一个跨学科的模式，整合科学、艺术、数学和工程等学科，从多学科的视角解决现实问题。学生经常在团队中共同协作，围绕某个项目和知识进行探讨和研究。在这样的过程中，学生不仅发散思维不断产生新的想法，还学会与他人沟通与协作，创造出新的方案和产品。最初创客教育多运用在理工科内但随着其价值在其他教学领域被发现，在文科类学科中慢慢引入了创客教学法，不再需要依托非常先进的资源和技术，可以使用随手可及的资源进行创造。

3.前人研究

笔者在中国知网输入关键词“创客教学法”进行检索，对收集到的文章按年进行整理，如下图所示：

从上图我们可以看到，创客教学法是一个新兴的研究领域，近四年才正式为中国学者所关注，并且有上升的趋势。这些文献多为期刊论文，其中仅有五篇为硕士论文。这些文献涉及的领域广泛，如程序设计类的课程、App技术、职业教育、信息技术类等。在英语教学领域，与创客教学法相关的文献只有三篇，分别在大学英语课堂、高职英语口语教学中进行应用和研究。在创客教学法构筑的大学英语课堂中，赵冰等人论述了互联网在政府工作报告中被着重提出，一些新型的以互联网为依托的上课形式应运而生[2]。在创客教学法构筑的高职口语课堂中，李婉瑄组织学生拍摄创意视频训练学生的口语能力，并通过问卷调查方式收集数据，获得了颇有价值的研究成果[3]。张冰在设计其高职英语口语课堂时，应用创客教学法的一般过程，包括故事引入、任务模仿、知识讲解、创新项目提出和创新激发引导、协同项目完成及作品分享完善六个步骤，剖析在创客教学法模式下英语口语课堂全过程[4]。

4.创客教学法在高中英语阅读教学中的实践

4.1合作学习，整合“拼图组”与“专家组”资源。

在创客思维模式下，学生之间是相互协作的关系，共享小组思维成果、整合资源完成新方案或者新项目。在英语阅读课堂当中，这样的模式可以通过合作学习方式展开，学生在合作学习中碰撞思维的火花，整合智慧的结晶。具体操作模式可以通过“配图组”和“专家组”的方式进行。“专家组”，顾名思义，在某一方面通晓的知识比较丰富的人群。在合作学习的英语阅读课堂中，教师把一个任务分成若干部分，由不同学生各自承担一部分任务，在这一部分任务当中，学生是专家，因为其他同学并没有接触到这部分内容，这就是所谓的专家组。而“拼图组”，其实是由各个“专家”整合而成的组，不同的学生之前在专家组中承接了不同的任务，在拼图组内需要与其他同学共享自己的任务成果，把各自的学习成果整合起来。在拼图组中，学生的各方面能力都能得到锻炼，如英语口语能力、团队沟通和协作能力、时间观念等。在这样的模式下，课堂主动性完全回到了学生手里，学生在同伴身上学习，而不是老师直接把知识灌输给学生。学生之间是一个学习共同体，各自完成项目的一部分，协同完成完整的项目。

4.2创造专属的“portfolio”。

在阅读课堂中，教师应有意识地引导学生建立起自己的专属文件夹，也就是portfolio，把有价值的材料收藏在文件夹里。文件夹内的文件形式可以是多样化的，如文字、图片、个人反思、教师反馈、同伴的评价、课堂展示成果等。相信自己的独特创造能力，整合自己手边的资源构建资料库，这就形成了一个小型的数据库，为今天多样化的创造提供素材和灵感，同时保留了阶段性的创作成果。这样的文件夹不仅给学生提供了一个随时可供使用的数据库，还可以作为一个定期进行自我反思的平台。学生通过整理和反思自己文件夹内的内容，形成反思性思维，在学习过程当中不断完善和进步。

4.3全新视角解读文本。

以创客思维解读文本是创客教学法模式下英语阅读课堂的全新视角。传统英语阅读教学聚焦在枯燥地做题、讲题的循环往复当中，学生成为做题的机器，在题海战术中挣扎，却收效甚微。在这样的传统模式下，学生的想象力和创造力被无情地压制，输出性的词汇和语料少之又少。新高考改革在各省扑面而来，对学生的英语综合能力提出了更高的要求，很多省份把英语口语表达作为考核的一个重要组成部分。在这样的现实时代背景下，传统阅读课堂教学模式改革势在必行。以全新视角解读文本也就是说学生不必再固化地以一种方式寻找文章的标准答案，而可以發散思维寻找自己对文章的想法，从自己独特的认知理解文章，获得真正的情感体验和深度思考。并不是所有问题都有标准答案，在这样的模式下学生的思维模式潜移默化地得到改变。学生的兴趣点多样，可以从自己的兴趣点出发寻求理解文章的突破口，老师要做的只是适时引导学生，而不是把自己的想法强加到学生身上。比如，一篇记叙文可以从它的叙事手法解读，也可以从其文化背景解读，还可以从其衔接手段解读，从不同的视角出发收获不同的理解。学生在这个过程中自由发散思维，感受到英语阅读的独特魅力，而不是在循环往复、一成不变的英语习题中慢慢消磨英语学习热情。

4.4阅读后的多样化展示活动。

传统阅读课堂在讲解完习题后已经步入了尾声，而创客教学法影响下的英语阅读课堂可以是创造性的。在阅读篇章讲解之后，留给学生充分发挥的空间，基于阅读文本创造出一些成果在班级内展示出来。展示的形式不应当受到限制，学生具有广阔的余地进行发挥和创造。对绘画感兴趣和有能力的同学，可以通过绘画的方式重构文本或者表达自己阅读后的感悟；若该篇章能与其他学科相关知识产生关联和碰撞，感兴趣的学生可以举办一个科普知识小讲堂；对文本结构感兴趣的同学可以参考文本进行自己的原创写作。这只是笔者列举的几种方式，展示活动绝不仅仅局限于这几种方式，要相信学生的创造能力具有无限可能。在这类多样化展示活动中，学生对文本的理解得到了进一步升华，同时在展示活动当中发展了多方面能力，提高了自信心。

5.结语

本文主要探讨了创客教学法在高中英语阅读教学中的应用研究，详细介绍了四种在创客教学法模式下的阅读教学新视角。通过这样的阅读教学，学生在课堂中变被动为主动，真正成为英语课堂的主人公。通过合作学习，学生学会在不同角色之间转换，懂得团队协作的技巧，掌握人际沟通的智慧。通过创造专属的“portfolio”，学生拥有了自己的资源库，并不断复习和更新，在这个过程中牢固掌握学科知识，并拓宽学科视野。从全新的视角解读文本，学生的发散思维得到训练，不再固化地看待问题，学会转换视角、变通思维。通过阅读后的多样化展示活动，学生再一次成为阅读课堂中的主角，不断挖掘自身的创造潜能。但这四种方式只是笔者在创客教学法模式下的实践创造，可供别的英语教师探索的空间还十分广阔。创客教学法给英语阅读教学打开了全新的思路，革新了学生和教师的角色，对英语教师提出了很高的要求设计和架构英语阅读课堂。

参考文献：

[1]王频.高职法学创客教学法例解[J].新课程研究（中旬刊），2016（03）：31-32.

[2]赵冰，何高大.“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化，2016（06）：54-57.

[3]李婉瑄.创客文化引进高职英语ESP教学的尝试与探索——以口语教学为例[J].广州職业教育论坛，2016，15（01）：19-23，64.

[4]张冰.创客教学法在高职英语口语教学项目设计中的实践与研究[J].新课程研究（中旬刊），2017（06）：93-94.