高职院校兼职教师培训培养的机制问题

李欣

摘 要： 兼职教师是高职院校师资队伍的重要组成部分。本文列举了兼职教师通过培训培养能夯实兼职教师能力结构、提升兼职教师发展素质等方面的功能，提出了高职院校应建立健全兼职教师培训培养机制，重视和加强兼职教师培养。

关键词： 高职院校 兼职教师 培训培养机制

教师是高职院校能否培养出高素质技术技能人才的关键，其中兼职教师的引进、培养培训是提高教学质量的保障。目前，大部分高职院校对兼职教师培训培养重视程度不够高，从而导致兼职教师队伍不够稳定、课堂教学能力相对薄弱等问题，在很大程度上对高职院校人才培养质量产生影响。

一、高职院校兼职教师自身存在的问题

教育部在《高职高专人才培养工作水平评估方案（试行）》（教高厅〔2004〕16号文件）中明确指出：“兼职教师是学校正式聘任的、已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。”[1]因此，兼职教师拥有丰富的企业一线生产实践经验，但作为高职教育教学工作的新手，缺乏作为一名合格教师应具备的基本师范素养，存在一些问题：

一是缺乏熟练驾驭课堂的教学能力，没有完全掌握高职教育理论，不够了解学生的知识结构和心理特征等。

二是现代教育信息技术不足。兼职教师往往不能充分运用先进的教学辅助设备、教学方法，容易导致教育资源的浪费。

三是贯彻教学规范随意性较大。兼职教师对课堂教学要求、教案撰写等教学规范的重要性认识不够，随意性大。教学工作与本职企业工作时间冲突时，兼职教师更倾向选择调课或停课，从而影响学校的正常教学秩序。

四是兼职教师有对自己所从事教师工作的职业角色、职业道德规范、权利义务等认识不够深入的问题，从而导致责任心不够强，影响正常教学秩序。

二、高职院校兼职教师培养的重要性

1.夯实兼职教师的能力结构

一是教师具备的基本能力。培养兼职教师规范的教学语言、板书等文字表达能力，培养他们根据高职院校学生的特点、专业课程的设置，选择更适合的教学手段、教学方法；培养较灵活地应用多媒体、MOOC等先进教学设施的能力；培养兼职教师致力于科学研究的能力。

二是符合高职教育特点的能力。兼职教师的最大优势是实践能力强，通过培训可以进一步扩大此优势，使得高职院校培养技术应用型人才特色更加凸显；兼职教师熟悉行业产业的发展趋势、职业岗位从业人员的素质和技能的新要求，加强兼职教师职业分析能力和工作岗位分析能力的培养，有助于高职院校人才培养方案、专业设置和课程体系的构建；培养兼职教师将行业企业的效益、服务、团队、创新等优秀文化元素，通过专业课程教学设计，对接职业岗位能力需求，优化教学模式，构建具有“职业”特色的校园文化。

2.优化兼职教师的知识结构

通过培训完善和优化兼职教师的知识结构，使他们成为兼备超高理论水平、超强实践能力的能够胜任“教师”、“工程师”双重角色的人才。

一是扎实的专业基础知识。兼职教师到高职院校任教的基本要求是对所教课程具备专业基础知识和实践经验。培养兼职教师系统地掌握本专业课程的基础理论、技能，把握本专业领域的最新知识、前沿工艺和成果，推动高职院校专业课程建设和发展。

二是系统的职业教育理论知识。兼职教师通过培训可以掌握系统的职业教育理论知识，具备整合运用职业教育学、职业教育心理学等学科基本知识的能力，不断适应经济社会快速发展形势下的职业教育教学工作。

3.提高兼职教师的师德素养

一是坚定职业教育信念。加强兼职教师对职业教育现状、发展的认识，明确当前正在加快发展现代职业教育，完善职业教育产教融合制度，推进技术技能人才系统培养的体系、制度、政策和机制建设，坚定兼职教师的职业教育信念。

二是培养高尚的职业道德。培养兼职教师较强的事业心和责任感，加强他们的思想道德修养，使他们具备爱岗敬业、严于律己、诲人不倦的职业道德；具有以学生为本、热爱学生、帮助学生成人成才的职业情操。

4.提升兼职教师的发展素质

培养兼职教师的心理素质，提升其人格修养，诱发学生的积极情感；培养兼职教师的创新能力，使其善于吸收行业企业新工艺、新技术运用于教学中；培养兼职教师的信息素养，使其具备利用先进的信息工具和资源，进行信息处理的能力；培养兼职教师的职業教育教学发展能力，使其能够根据现代职业教育发展的需要、产业结构调整和市场需求的变化进行专业调整和课程教学改革。

三、高职院校兼职教师培训培养机制

高职院校要充分认识到培养兼职教师的重要性，重视对兼职教师的培训，不断完善兼职教师培养制度，创新培训模式，探索培训管理体系，建立激励考核机制，切实加强兼职教师队伍建设。

1.政府支持建立兼职教师专门培训机构

各级教育行政部门可指派拥有教师岗前培训资格的高校或师资培训中心统一实施兼职教师培训的工作，深入研究兼职教师培训方式和内容的特殊性[2]。兼职教师接受培训并通过考试后，由培训部门颁发高职院校承认并通用的合格证书，同时规定合格证书是被高职院校聘用或续聘的通行证。

2.校企合作共同培训培养兼职教师

培养兼职教师是学校和企业共同受益的行为，校企共同培养兼职教师是双赢的局面。聘用前，高职院校应明确兼职教师的学历、素能，制定严格的聘任标准，严把引入关，确保聘任质量。录用后，高职院校最好做到让兼职教师以企业名义与学校签订聘用协议，使来校兼职成为企业行为，既可以从企业中挑选出优秀的人员，又可以协调兼职教师的工作时间。

高职院校应要求合作企业把定期选派人员到校兼职纳入合作协议中，大力支持兼职教师的培训培养，并保证其有集中培训的时间。同时，企业也要承认学校对兼职教师的培训行为，并把它作为职工继续教育的内容纳入工作考核，从而提高兼职教师参加培训的主动性和实效性。

3.创新培训方式

学校对兼职教师培训有多种形式，可采取邀请职业教育行业专家讲座、教研小组研讨活动、观摩公开课等形式，尤其是高职教育理论等通用知识应尽可能通过在线网络培训的形式进行。对兼职教师较集中、长期有合作关系的企业，学校可安排培训人员到企业培训。

4.完善兼职教师培训制度

高职院校建立兼职教师培训制度，重视新聘兼职教师岗前培训和兼职教师的在职培训。岗前培训是帮助兼职教师尽快上岗的重要工作。兼职教师本职工作与教育工作有一定的差别，尤其是聘请的企业一线的专业技术人员，对高职教育教学理念、教学方法、学校规章制度等不甚了解。为了使其更快更好地适应高职院校教学工作，高职院校必须对新聘兼职教师进行岗前培训。

学校还要重视对兼职教师的在职培训，加强继续教育。将兼职教师培训纳入学校师资队伍整体培训培养规划中，通过组织岗前培训班、学术研讨会、教学经验交流会、专兼职教师结对等形式，还可以利用专业、课程等教学改革建设平台，对兼职教师开展培训工作。

5.建立兼职教师培训反馈体系

学校为增强兼职教师培训培养效果，必须构建培训评估和反馈体系。为了掌握兼职教师培训效果，高职院校可设计培训问卷调查表，内容包括培养是否达到预先设定的培训目标、培训的内容是否具有针对性、培训模式是否合理、对培训的意见和建议等，以便于培訓工作的后续完善和提高。同时建立兼职教师在线交流平台，及时解答兼职教师培训中和培训后的困惑，加强与兼职教师的沟通、互动[3]。兼职教师每次培训后必须上交培训心得体会，并同培训评价情况载入个人培训档案中，作为未来续聘的有力依据。

兼职教师的教学能力水平直接影响高职院校人才培养质量，关系学校的声誉和未来发展。高职院校应将兼职教师培训培养纳入师资队伍建设发展规划中，健全兼职教师培训培养保障体系，建立兼职教师信息数据库，加强兼职教师培训培养的评价、考核与反馈，形成兼职教师培训培养的长效机制。

参考文献：

[1]教育部.高职高专人才培养工作水平评估方案（试行）[Z].教高厅〔2004〕16号，2004.

[2]王立高.职业学校兼职教师培训的功能探析[J].科教导刊，2014（2）：59-60.

[3]陈波升.职业院校兼职教师培养对策[J].职业技术教育，2007（23）：50-52.