“核心素养”理念对高中英语阅读教学方法的影响

魏娇

摘 要： 随着新课改的不断深入，高中英语教学逐渐摒弃传统的教学理念，由知识教育向素养教育转变。对于阅读教学来说，学生语言能力的提升、文化品格的塑造、思维的拓展要比死记硬背词组和篇章结构重要得多。本文针对英语学科核心素养的内涵进行详细阐述，并就如何提高高中英语阅读教学质量提出对策。

关键词： 新课改 高中英语 阅读教学 核心素养

1.引言

随着经济全球化进程的加快，我国与世界各地的联系日益紧密，对高素质英语人才的需求量逐渐增加。自21世纪以来，我国开始大力推行素质教育，对于高中英语阅读教学来说，提高学生的核心素养成为人才培养的主要目标。“核心素养”作为种内涵丰富的能力，既包括传统意义上的语言技能，又包括学生在学习过程中表现出的情感、态度、价值观、应变能力等。英语阅读能力能够反映学生语言运用的综合水平，教师应运用多种渠道和途径，辅助学生进行阅读训练，进一步加深学生的情感体验，激发学生的创新意识，开拓学生的发散思维，提高学生的语言综合运用能力。

2.高中英语核心素养的基本内涵

高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容，它是通过日常的培育和教化方式，在长时间的积淀之下而获得的素养；在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面。从英语语言的认知层面看，包括词汇、语法、语篇等内容；从英语语言的技能层面看，包括英语听说读写译的技能；从英语意识层面看，包括语用、语境、语感、思维等内容，可以说前两者是英语学科核心素养的前提和基础，而语言意识则是英语语言能力的延伸，它们相互补充和完善，充分体现出学生全面发展的要求，符合学生自主发展和终身学习的教育理念。对于英语学科而言，其核心素养的四要素分别是：语言能力、学习能力、文化品格和思维质量。下面我们对其具体内涵进行详细阐述。

2.1语言能力

语言能力指的是语言知识的运用能力，即词汇、语法、语音知识等，比如学生能否运用所学知识进行日常交际，是否发音准确，是否表述恰当得体不会引起歧义等。在实际生活的运用中，交际能力是语言能力的核心体现，它属于一个较为抽象的能力，体现在语言运用和理解的方方面面。

2.2学习能力

学习能力，顾名思义，就是指学生在学习过程中掌握科學的学习方法的能力，集中体现在自主学习能力和运用所学知识解决实际问题能力两方面。在高中英语学习中，一些学者认为，自主学习能力代表了学生的学习态度，即独立学习的向往，而解决实际问题的能力则代表了学生的学习效果，也是英语学习的最终目标。

2.3文化品格

语言是文化的载体，也是文化传播的主要方式，文化体现在语言之中，二者是相辅相成的关系。其中，文化意识是文化品格中最重要的表现形式，通过文化意识的培养，学生要自觉积累中西方文化知识，理解并尊重其他国家的文化，在感悟异同点的同时，要“取其精华，去其糟粕”，形成自身的文化立场。

2.4思维能力

思维能力具有普遍性，是指在认知和学习过程中，大脑对新知识进行分析、判断、推理及综合的能力。它能够反映个体智力的差异，包括灵活性、独创性、批判性及系统性。高中阶段是学生思维能力从启蒙走向成熟的关键时期，语言教学更应尊重学生的发展规律，通过阅读促进学生思维方式的全面发展，进而提高语言表达的准确性和思维的缜密性。

3.中英语阅读教学中提升学生“核心素养”的策略

高中英语阅读课堂教学是培育学生英语核心素养的基本途径，教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略，引领学生进入英语学习课堂之中，提升学生的思维品质，增强学生的文化自信，提高学生的英语学习能力。下面，我们从“核心素养”的基本含义出发，就如何在英语阅读教学中提升学生的核心素养提出以下建议：

3.1在高中英语阅读教学中提升学生的语言能力

学生英语语言能力的提高离不开日复一日坚持不懈的练习，教师应为学生积极创造机会，创设适宜的教学情境，提供语言运用的机会。如适当增加小组互动的环节，针对某一话题进行讨论，使学生互相交流与沟通，得到的结论是什么有时并不重要，重要的是要表达出独特的想法，提高对英语学习的兴趣，用英语解决实际生活中遇到的问题。其次，教师可以选取经典的英文戏剧让学生进行角色扮演，让其有身临其境的感觉，表演时一定要做到脱稿，将台词熟记于心，流利地表达出来。

3.2在高中英语阅读教学中提高学生的学习能力

首先，教师要传授学习相关的阅读策略，使其在阅读中遇到问题时能够有效应对。其实，阅读过程中遇到生词、偏词是正常的，无须将每一个词汇的意思都弄明白，可以通过联系上下文的方法猜测词义，进而提高学习能力和领悟能力。其次，要加强对学生的课外阅读训练，课本上的阅读内容是有限的，只有积累丰富的阅读经验，才能具备相应的阅读技能，培养良好的语感。

3.3在高中英语阅读教学中提升学生的文化品格

首先，教师要意识到学生的文化品格是核心素养的重要组成部分，改变传统的教学观念，与时俱进，先使自己成为一个文化学习者，完善自身的文化漏洞，从文化表层学习迈向深层学习，进一步对英语国家的文化进行理解和感悟，同时增强对中国传统文化的自信心，促进中西方文化的交流与融合。

其次，要吃透教材，在教学过程中渗透文化差异。文化无处不在，在高中英语阅读教材中，很多内容都反映着西方文化的点点滴滴，包括风土人情、风俗习惯、宗教信仰等，教师要抓住要点向学生讲解，进行有效的文化导入。例如，在人教版高中英语教材必修一“Anne Best Friend”一课中，主人公讲述了二战期间，为了躲避纳粹的迫害而不得不长期隐居隔世的故事，作者在日记本中推心置腹地表达了内心的情感。在教学这篇阅读时，教师有必要对二战的背景及作者所在地荷兰的情况进行讲解，使学生了解主人公当时的处境与心情，以及为什么选择日记作为她最好的朋友。以此为契机向学生宣传中西方友谊观的异同，从而培养跨文化意识。

再次，要利用活动契机，拓宽文化视野。学校应以丰富的课外活动营造英语文化氛围，多渠道、多角度地培养文化意识。如开展主题文化周、英文演讲比赛、情景剧表演等，也可以利用校园广播时间播放英语新闻、奇闻逸事等，使学生提高对多元文化的理解力和感知力。

3.4在高中英语阅读教学中提升学生的思维质量

在阅读教学中，思维品质是核心素养的心智特征，拓展思维方式，启迪智慧是高中英语阅读教学的核心理念。“授之以鱼，不如授之以渔”，高中英語教师应当引导学生深入思考，激发其学习兴趣和创新思维。例如，人教版英语教材“Inventors and Inventions”一课时，为了让学生彻底理解“discovery”和“invention”的区别，可以先用PPT给学生播放一些图片（汽车、蒸汽机、DNA、电灯）让其思考，究竟哪个是发明，哪个是发现，依据是什么。在这一过程中教师不要直接对学生的答案进行肯定或否定，而要积极引导、设问，让学生思索答案，最终得到“every inventor must go through and work out a suitable order”的结论，即发明的过程是科学实验的过程。通过巧妙的课堂设计，学生的思维能力得到锻炼。

4.结语

基于核心素养理念的高中英语阅读教学更加强调对学生情感的激励，通过设问引导思考，加强师生沟通，活跃文化氛围，从而提高语言综合技能，为跨文化交际奠定坚实的基础。

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