读写结合教学下小学生仿写能力的有效培养

曾国安

读写结合的方式有很多，随文练笔是其中一种比较好的方式。以人教版语文五年级上册课后题为例，一共出现5次小练笔（尚未包括教师根据文本內容生成的读写结合内容），其中有4次要求通过阅读，学习文章段落或整体结构体式，生成练笔。由此可见，仿写在读写结合中的重要地位。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指引下，如何利用教材这个“样例”优势，尽可能挖掘学生的最大潜能，让读写结合变得有效、高效，使读写结合这种教学方法成为语文教学中的一道亮丽的风景线，值得我们深入探究与实践。

一、多层次地建立读写结合训练体系

1. 发掘文本留白处，拟订训练计划。在每学期开学之初，教师就要对教材、教参进行通读，以便对这一学期的小练笔训练计划有一个大体的把握。然后对每一单元中的各篇文本进行细读，对一整册的文本留白处进行一个较为全面的发掘和归类，拟订出整学期的读写结合教学训练计划。比如，对每单元的每篇课文在哪些方面具有模仿性、范例性，哪些课文的留白处可以补白，都要有一个事先的计划。然后在此基础上，归纳出每单元读写结合训练的侧重点，再汇总形成本册读写结合的教学训练计划。

2. 运用专门的课堂小练笔本。有很多语文教师认为，只有数学课才需要课堂练习本，语文课不需要。其实，这是一个误区。对于语文课堂来说，同样需要课堂练习本，那就是课堂小练笔本。每学期的开学之初，笔者都会让学生准备好一本课堂小练笔本，便于在开展阅读教学的同时，进行小练笔训练。这样的练笔，学生既易适应，又易得到扎扎实实的写作训练。而且通过对该本子的翻阅，学生还可以亲眼见证自己的进步，提高对练笔的信心。

二、多角度地寻找读写结合点

课堂练笔的关键点在于结合文本找到合适的练笔点，使这个练习能够切实提高学生练笔的技能。根据样例的长短，我们可以将读写结合分成仿句、仿段、仿篇。为了便于阐述，我们暂且将各种可以学习的样例粗浅地归类成语言样例、结构样例、情感样例三大块。下面笔者着重谈谈语言样例的教学。

1. 从语言样例入手，提高学生读写结合的有效性。不同作家有不同的语言风格，语言具有强烈的个人色彩。如人教版六年级上册《山中访友》中有不少很好的语言样例，其中，作者感受山中美景并以“打招呼”形式与之深情交流的一段：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流……”既运用排比又运用拟人的手法，深情地表达了自己喜爱山中美景的心情。根据此段语言样例，可进行这样的小练笔：同学们，让我们跟随作者一起去山中采访更多的“朋友”。然后请采用课文的写作方法，展开丰富的想象，写上几句话。练笔本交上来之后，笔者发现，虽然大多数学生只是简单的模仿，在遣词造句方面也略显稚嫩，但是学生已经体会了其中之意。也有个别学生的语言很出色。摘录其中的一段：“嘿！小草，你如一粒灰尘那样容易被人忽略，也许很多人在你的身上走过。可是雨水过后你又挺起身，正是因为你，花园才会充满生机。你把一片片绿色留给人们，你与五颜六色的花相伴，搭配在一起是多么和谐，你把自己最美的时刻献给了人们！”

2. 从文本结构入手，落实读写结合的有效性。⑴构段仿写。文本中经常有些段落的构段方式比较典型，抓住这些段落，引导学生了解作者是怎样构段，以及段落中的每一句是怎样联系起来的，然后有意识地引导学生进行构段仿写。如《太阳》一课，较多自然段是总分结构。在引导学生认识这种构段方式之后，可以设计一个小练笔：请仔细观察一个事物，想想它有什么主要特点，然后模仿《太阳》中的总分结构，先总的介绍，再进行叙述，说明事物特征。⑵以篇章为样例进行仿写。小学语文课文不乏好的文章框架，可以以篇章为样例进行仿写，填充新的内容，以达到谋篇布局的训练效果。如五年级上册第四单元由《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》四篇课文组成，它们的框架基本一样，结构组成都是“事情”和“获得的启示”，而事情构成基本上是由起因、经过和结果组成。这样的文章结构很适合学生学习。那么，每篇文章的教学，我们都要有意识地引导学生对文章框架进行样例模仿，这样才能有效地完成该单元习作。

三、明确指向写作所运用的“教学解释”

样例学习中，伴有教师的教学解释。因为语文样例本身很少提供为何采取这些解题步骤的解释说明，也没有告诉学生，遇到什么情况，可以运用这个类似的文字结构或方法来完成一段话或文章。所以，教师的教学解释就极为重要。但是在课堂上，教师常常只教学生怎么写，却没有教学生在什么样的情况下可以采用这种方法。因此，虽然方法学了很多，解决一个相同的问题甚至有多种方法，但是学生还是将写作视为畏途。如巴金所写的《鸟的天堂》里有一段经典的场面描写：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声……有的飞起来，有的在扑翅膀。”这么短短的一段话，似乎就只有“有的……有的……有的……”这种短语可以进行读写结合的练习，但是这种造句早在二、三年级就已经学过。而特级教师郭初阳老师对这几句话进行了精彩的解释：起初用“很快地变得热闹了”来概括地写热闹，“到处，到处”后填的是名词，写出整体场面；然后下面四个“的”填的是形容词，写出具体的颜色形态；最后用“有的，有的，有的”，填的是动作——动词，写出不同活动状态。巴金先生告诉了我们一个大场面的表达方法。在此基础上，郭老师说：“请同学们根据文本表达方式，选择一个你所熟悉的场景，但不要再是树林了，也不要再是鸟了。请用一点点时间考虑，写出一个完全不同的、新的句子。”学生进行练笔后，郭老师评价道：“同学们写得真好！有没有发现，有的时候，好的表达方式就像一个木桶，在这个木桶里面，你可以装进去任何东西。所以，记住这样的表达方式有助于我们的写作。”

读写结合是个过程，如果让学生在单节课上就学会并且掌握某个读写方式，是挺难的；相反，这一训练过程很可能要通过几节、几十节甚至整个学期、整个学年的语文课来不断训练，从而让学生将这种运用方式内化为自己的某种本能。

（作者单位：福建省连江县琯头中心小学）