非连续性文本课程内容的构建及阅读方法教学策略例谈

李丽 邓嘉予

母语教学中，总有些我们意识不到，或者是选择性忽视的地方，比如强调识字但忽视写字，关注篇章阅读但忽视整本书阅读等。我校在构建“健雅”课程体系时，梳理出母语教学中的诸多盲点，创设了一系列群文统整课程，高年段（第三学段）“生活中的非连续性文本”群文统整课程便是其中的一个重要板块。

“非连续性文本”一词最早见于国际经济合作与发展组织（OECD）发起的国际教育评估项目——学生能力国际评估项目（The Programme for International Student Assessment，简称PISA）中的阅读素养评估。PISA的测评对象是15周岁的在校学生（义务教育结束），测评领域为阅读、数学和科学，2000年首次举行，以后每三年一次，三个领域的测评轮流，并根据测评年份来命名。PISA评估的各领域素养指向学生为迎接当今不断变化的现实挑战，运用知识和技能解决问题的能力，以及在日常生活情境下做出良好判断和决策的能力。我国上海的学生代表队首次参加PISA2009阅读素养测评便获得了巨大成功，其阅读素养平均成绩在参加测评的全部65个国家和地区代表队中排名第一。但是，仔细分析PISA2009我国上海学生代表队的成绩数据，便可以觉察到我们在教学中所存在的潜在问题。通常情况下，PISA阅读素养评估将文本认知方式分为“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”三个方面，所选用的阅读文本样式包括连续性文本、非连续性文本、多重文本和混合文本四种。PISA2009的测评结果显示：我国上海的学生代表队比较善于阅读连续性文本，但不太会读图、读表，这说明学生阅读和运用非连续性文本的机会偏少，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的文本样式。另外，上海学生代表队在学习策略运用中，概括、理解和记忆策略接近或高于平均值，但自我调控策略低于平均值，这说明学生缺乏汲取大量信息资源的能力，还不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，自主学习能力有待提高。分析我校的教学现状可知，上海学生代表队中所存在的问题，在我们的学生中不仅存在，而且更加突出，并且集中体现为非连续性文本阅读经验不足、能力薄弱，相关素养基本欠缺。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）第一次在课标中给第三学段提出了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的“学段目标与内容”，但关于什么是非连续性文本、如何从中获取信息及获取信息的意图何在，课标没有给出教学建议。非连续性文本在义务教育前三个学段即小学段的教材中占比不大，因此受到的重视不足，甚至大部分教师还不知道什么是非连续性文本；又因非连续性文本与连续性文本相比在教学内容、教学形式、学习评价等方面存在诸多差异，已有的研究课例也多数把教学重点放在了呈现非连续性文本的主要信息上，少有获取信息的方法与相关教学策略指导，导致教师教学无“法”可依，全凭感觉施教。非连续文本中的教学盲点，成为我们研发“生活中的非连续性文本”课程的主要动因。

我们认为，非连续性文本不仅存在于书面语言文字中，而且广泛存在于儿童的日常生活中，并因媒体终端的不同，表现为形式多样、范围广泛、信息量巨大。基于此，我们决定重点从生活中采集课程资源，构建我校“生活中的非连续性文本”课程内容，以此实现学生阅读向生活的自然扩张，在实践中发展学生的语言建构与运用能力，并通过小专题群文统整教学，教给学生阅读不同种类非连续性文本的策略方法，引导学生学会从不同类别的非连续性文本中提取和筛选有价值的信息，并运用所获取的信息完成任务、解决问题，进而发展问题解决能力。下面我们以六年级“生活中的非连续性文本”群文统整课程为例，谈谈我校的非连续性文本课程内容的构建及阅读方法的教学策略。

一、课程内容的构建及阅读方法的教学策略

叶澜教授认为：“每个学科都有自己的结构群，不同学科结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。”我校的非连续性文本群文统整课程，便是沿用这样的课程设计思路，通过在课堂上为学生提供一组（三个以上）同类同质（如同主题的漫画）或者同类异质（如身边的各种说明书）的文本群，让学生在多篇共读中，发现文本的共性特点，探究同类文体的结构形式，感受其丰富的表达内涵，从而找到阅读这一类文本的规律，掌握阅读这一类文本的策略方法，形成可类比、可联想、可迁移的思维力、表达力、表现力，最终带着这样的能力回归生活，自如地阅读生活中的非连续性文本、解决生活中的现实问题，不断巩固和定型能力，进而成为一个综合素养较高、具有较强思维能力以及语言建构与运用能力的现代公民。

在“生活中的非连续性文本”课堂教学中，教师一共呈现了14个非连续性文本，按照话题、类文本阅读、实操运用的结构方式，将活动地图类（图文混合文本）、表格类非连续性文本分组分步推出，展开阅读方法教学，以取得群文阅读教学的结构化阅读效应。为使目标精准，我们采用了“三个一”的教学策略：首先是稳抓一条文体教学主线，即根据学生基本的认知规律，按照“是什么—怎么读—怎么用”的逻辑顺序，带领学生先认识“什么是”非连续性文本，再了解非连续性文本的主要特征及几种常见的阅读方法，随后学习提取、处理和使用信息，让学生形成非连续性文本阅读独有的语言建构与运用能力；其次是建立一个学习支架，即教会学生通过浏览、通读、定位讀等方式从非连续性文本中提取信息并进行简单推论，形成整体阅读策略，促进学生阅读与思维能力发展；最后是引入一种思维具象化工具，即在教学中引入研学单、思维导图等具象化工具，帮助学生学会阅读，或支持学生完成学习任务、达成学习目标。

二、课程实施

在课程实施过程中，我们稳抓一条文体教学主线，从图文混合类文本阅读入手，先引导学生辨析生活中的非连续性文本的特征及其存在价值，再引导学生探究该类文本整体阅读的方法，进而过渡到重点探究表格类文本阅读方法，最后是读、用混合类文本解决问题，让学生“辨”得策略，“练”得能力，“用”出语文学科的核心素养。鉴于学生对“非连续性文本”的概念比较陌生，我们的课程便从概念教学开始。

（一）图文互读，引领学生逐层深入，正确认知“生活中的非连续性文本”的特征及存在价值

课堂上，教师从常见的连续性文本话题，引出生活中的另一种文本样式——非连续性文本；然后创设“柳州水上狂欢节”情境，引导学生阅读、梳理“2017中国柳州国际水上狂欢节”活动地图（见图1）中的活动信息，相机提炼活动地图类非连续性文本的阅读方法——“图文互读法”；最后总结归纳非连续性文本的特征。

师：请同学们拿出手中的“柳州水上狂欢节”活动地图。你们能从中看出哪些信息呢？

生1：上面有活动图标、二维码、活动吉祥物……

师：你是从哪里看到的？

生1：从上面和左下的图中看到的。

师：我们可以从图中找到这么多碎片信息。

生2：我还看到了中英文标题、活动地点、活动的项目……

师：你是从哪里看到的？

生2：上面和右下的文字当中。

师：大家再仔细看看，右下文字板块和左下图画板块上的信息有什么关联吗？

生3：图画板块上的数字和文字板块上的数字是相互对应的。

生4：阅读图画板块上的数字，找到文字板块上对应的数字，我们就可以得知活动名称、时间等信息。

师：我们将地图板块和文字板块的内容多读几遍，就能发现图文信息之間的内在关联。此外还有一些隐藏的信息。读取信息是为了做出正确的判断。这样的阅读方法叫图文互读法。大家说说，这些信息都和哪个主题相关？

生：2017中国柳州国际水上狂欢节。

师：看来大家把握了这份活动地图的主题。它围绕着“水上狂欢节”这一主题，把相关信息组合到一起，就形成了这样一份活动地图。它用图文的方式告诉了我们很多碎片化的信息，虽然表达不连贯，却能给人直观、简明的印象。这样的文本，它有一个特别的名字，叫做非连续性文本。（课件呈现非连续性文本的概念，如图2）

[非连续性文本是相对于结构完整、叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，由一些表格、数据、符号、文字、图画等多种形式的文本单独或综合呈现，其特点是，在形式上缺少明显的连续性线索，读者需要认真阅读、思考、提炼才能找到其中隐含的核心信息或信息之间的内在联系。 ]

接下来，教师课件呈现一张百元钞票和一份药物说明书（图略），让学生根据非连续性文本的特点，运用图文互读的方法判断二者是否非连续性文本；再引导学生列举生活中出现的非连续性文本并说明用处，旨在让学生明白非连续性文本广泛存在于我们的生活当中，学会读、用非连续性文本是生活必需；最后播放“什么叫非连续性文本”微课，强化学生对概念的认知。

（二）学练结合，习得非连续性文本阅读的整体策略方法，构建类文本阅读支架，发展学生思维能力和语言建构能力

根据课标要求，小学高年段非连续性文本阅读的落脚点在于学会提取有价值的信息。我们知道，非连续性文本通过图表、数据、说明书、报告等形式呈现信息，具有隐匿性、非结构化和碎片化的特点，因此，要从这样的非连续性文本中提取并使用有价值的信息，必须经历“寻找并提取信息→加工并整合信息→推断与发现信息→整合并使用信息”这几个环节。完成每一个环节，需要不同的阅读策略，如：寻找并提取信息需要定向浏览、判断比较、分析综合等阅读策略，加工并整合信息需要筛查选择、综合比较、分析处理、整合提取等阅读策略。由此可见，非连续性文本阅读是策略之学，学生要在阅读和提取信息的同时习得阅读的策略，并在运用策略解决问题的过程中最终形成“举三反一”、类比迁移的能力。

1.探究图文混合类文本学习支架，学习提取信息

我们借鉴连续性文本阅读方法，探究图文混合类文本的阅读程序，便于学生“举一反三”建构语言和思维规律。通常情况下，混合类文本的阅读程序有三步：第一步，快速浏览抓主题；第二步，有序通读知内容；第三步，定位读取舍信息。

非连续性文本样式不一，有的有文字显示主题，有的没有，怎样做到快速浏览抓主题呢？我们认为：有文字的，可以直接从文字主体中抓取；没有文字的，便抓图画主体，体会图画用意，判断文本主题。课堂上，教师出示了下面两个非连续性文本（如图3）。

师：这两个是不是非连续性文本呢？它们的主题分别是什么？

生1：左边的海报是非连续性文本，它的主题是学校兴趣班开课了。

师：通过文本上的主体文字，我们可以明白这是一份——

生：学校兴趣班开班广告。

师：是的，阅读有字有图的非连续性文本，要学会抓住文字主体，解码文本用意。可是，右边这个图片上没有文字，它的主题是什么呢？

生2：这是在告诉我们要保护地球、爱护环境吧？

师：再看看，图画的主体是水龙头还是地球？

生3：这幅图，地球处于蓝蓝的水资源之上，地球旁边还有一个水龙头在滴水，这是在提醒我们节约用水，珍惜水资源。

师：那你认为水龙头和地球哪个是画面主体？

生：水龙头滴水在前，意思是要我们关住点点滴滴的水资源。水龙头是画面的主体。

师：真会思考！你会抓住图画主体，解码文本用意。看来，阅读图画类非连续性文本，也可以通过快速浏览，抓住主体，解码用意。

非连续性文本样式繁多，有很多碎片化信息，怎样才能不漏掉信息，全面掌握文本内容呢？方法就是按顺序通读。

师：同学们想想看，图3中的兴趣班广告都告诉了我们哪些内容呢？谁能有条理地说一说？

生1：它告诉了我们兴趣班的名称及其所开设的课程名称、教学目标和未来展现的能力。

师：这么多碎片化信息，为防止不缺漏。我们可以怎么读？

生：按照从上到下的顺序读。

师：阅读非连续性文本，要按照一定的顺序。

师：（课件出示有文字有图表的混合类文本药物说明书，如图4）这也是一个非连续性文本，我们可以按照什么样的顺序读呢？你读到了什么？

生：可以按照从左到右的顺序读。文本告诉了我们小儿感冒颗粒的成份、性状、适应症、规格、用法用量、注意事项、贮藏和包装信息。

师：我们在阅读非连续性文本时，按照一定的顺序通读，就不会漏掉任何一个碎片信息。

图表类文本常在二维空间内呈现信息，且信息常以碎片化形式存在于标题、图形、数据、类别、文字等图表构成要素中。阅读这样的文本群，目的性、方向感要非常明确。

师：非连续性文本的信息量这么大，我们该如何根据自己的需要取舍信息呢？生活中有些小病小痛，是不用医生开处方的，我们自己到药店购买适合的药物就可以了。像这样的“非处方药”我们该怎么吃呢？（课件出示情境信息和阅读取舍信息的重点，如图5；生参与角色扮演或补充旁白）

生念开篇旁白（略），弟弟扮演者在一旁打喷嚏。

奶奶扮演者：弟弟又感冒了！洋洋你看，弟弟能吃这个药吗？

洋洋扮演者：弟弟能吃这个药，因为他感冒流鼻涕。他的症状和说明书上的“适应症”是一样的。

师：你很快就找到了这条有价值的信息。（课件彩显图4“适应症”区域）

奶奶扮演者：那就吃两袋吧！这样好得快些。

洋洋扮演者：不能吃两袋啊，弟弟才两岁，说明书上告诉我们，“一次用量”应该是0.5—1袋。

师：你关注了说明书上的用法用量（课件彩显图4“用法用量”区域），这个信息对于吃药的人来说很重要。如果你是病患者，除了关注适应症、用法用量，还会关注——

生：注意事项。

师：如果你是药物学家，你会关注——

生：药物成分。

师：阅读非连续性文本，还要根据自己的需要，选取有价值的信息。通过学习，我们知道阅读非连续性文本的通用方法是——（课件呈现相关内容，生读）快速浏览抓主题，有序通读知内容，定位读取舍信息。

2.探究表格类文本阅读方法，学习处理信息

王荣生教授认为，阅读能力=阅读取向+阅读方法。“阅读取向”由读者的阅读目的和文本体式等决定。不同的取向，会有不同的阅读样式。非连续性文本群文阅读取向侧重实用，即关注学生阅读过程中对信息的掌控，阅读方法的习得以及运用所学方法解决生活中的实际问题的能力。“阅读方法”关乎“怎么读”和“读什么”，这在很大程度上受制于阅读取向和文本体式。教师课件出示《学生（幼儿）近视率统计表》（如图6）。

师：看到这个表格，大家说说我们首先要读什么？接着读什么？

生：先读标题，接着读表。

师：对！读表时要先读表格的第一行——表头。表头中有什么？

生：幼儿园幼儿、小学生、中学生、高中生。

师：这是不同学段的幼儿和学生。纵向的第一列是什么？

生：2010年、2013年、2016年。

师：这是不同的年份。再读横向表头和纵向年份对应的数据，这样我们就了解了表里的主要内容。你从中发现了什么？

生1：分析表中的数据，我发现学生（幼儿）的近视情况在逐年上升。

生2：我还知道了幼儿园孩子的近视情况较低，高中生的近视情况较为严重。

师：就你（指生2）看到的这些现象，你能提出问题吗？

生2：为什么现在近视的孩子越来越多？

师：谁来为他解答？

生3：我们学生的大部分时间都被作业和电子产品占用了，户外活动时间越来越少。外出活动减少了，视野越来越窄，眼睛停留在各种屏幕的时间越来越长，近视率自然大大上升。

生2：为什么越是高年段近视情况就越嚴重呢？

生：我觉得造成高中生近视情况严重的主要原因应该是他们的学业繁重。多数高中生注重成绩而忽略视力，再加上电子产品的普及、不端正的坐姿等，导致高中生近视的人越来越多。

师：同学们通过读标题、读表头、读数据，通过分析内容发现现象，通过追问并整合信息，最后推理得出结论。可见同学们的思维能力都很了不起！

最后，师生一起归纳表格类文本阅读方法：读标题→读内容→知现象→会追问→推结论。

（三）学用结合，引入思维具象化工具，以任务驱动解决问题，定型语用能力

非连续性文本群文阅读是功能性阅读，其本质是“生活阅读”，“为了生活而阅读”。因此，非连续性文本阅读除了关注“是什么”（文本内容）、“怎么样”（如何传播信息），最终还应该落实到“怎么用”上，体现其实用价值。具体而言，就是在任务驱动下，凭借读、用非连续性文本以寻求问题的解决，其具体路径为：明确任务→分析问题→筹划运思→解决问题。任务驱动，解决问题，既是非连续性文本阅读教学的目标与内容，也是重要的教学策略；非连续性文本读、用能力，是解决问题的重要能力。为此，我们创设校际交友情境，引入思维具象化工具，引导学生将学校的碎片信息通过学校平面图、学校场馆标识DIY、班级海报、班级活动统计图等文本样式整合起来，让学生设计导游词，介绍自己的学校。操作策略是，将教学目标分解，设置成系列任务，一个任务就是一个内容板块，由浅入深，以任务驱动的方式推进语言实践的应用。各项任务的具体要求如下。

学校的平面图：根据方位画出学校结构图，并配以文字解说。

学校场馆标识DIY：设计学校场馆标识，画出学校场馆示意图，介绍学校场馆及各场馆所开展的相应社团活动。

班级海报：介绍班名及名字来源、班训、班主任寄语等。

班级活动统计图：介绍班级今年开展的几项活动。

本环节教学实施过程略。

本课例抓住策略学习主线，教给学生整体阅读非连续性文本的程序和细读表格类文本的方法，再引导学生学习在情境中运用平面图、标识、海报等具象化工具来介绍学校，做到了读写结合、读练结合，在策略的内化和实践运用中生成和强化了学生的“习得策略，创意使用”意识，培养了学生相关的语言能力和解决问题能力，收到了很好的教学效果。（本文所用课例“生活中的非连续性文本”曾获由教育部西南基础教育课程研究中心、重庆树人教育研究院举办的“第七届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨全国第五届小学群文阅读现场课大赛”一等奖）

（责编 白聪敏）