高职高专公共英语多元化教学模式探究与实践

摘 要 高职高专公共英语课程是高职院校普遍开设的课程。该课程既是高中、中职英语学习的延伸，也为即将开设的专业英语课程做铺垫。基于专业设置、课程设置、教学模式、学生来源及师资等状况的不同，高职高专公共英语教学与大学公共英语教学存在较大差异。本文将从高职高专公共英语的课程目标、教学现状、改进策略及实施效果等方面进行调查分析与实践反思，切实提升学生英语实用能力。

关键词 公共英语 多元智能 实践

1高职高专公共英语课程目标

以青岛职业技术学院公共英语教学为例，基于不同的生源层次，课程目标划分为单招对口、普高及贯通本科三类。总体上来说，课程目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。具体来说，单招对口类学生基础比较薄弱，课程目标要求较低，贯通本科类学生课程目标要求较高。而普高类学生英语基础水平存在较大差异， 单一课程目标难以符合学生需求。在三个学期的公共英语教学中，课程目标要求依次提高，以培养学生英语实用能力及文化素养，实现与专业英语教学的良好衔接。

2高職高专公共英语教学现状

（1）学生来源差异大，基础相对薄弱，学习兴趣较低。以青岛职业技术学院为例，学生主要来自中等职业学校对口专业及普通高中，普通高中学生根据录取又分为普通专科层次及贯通本科层次。中职学生英语基础最薄弱，学习兴趣较低，学生对自身学习要求低，普高学生英语水平也存在较大差异。如果采取大班统一授课，学生处于被动学习状态，教师只能按照教学大纲完成基本授课任务，无法因材施教，教学效果难以保障。

（2）教学方式、考核手段单一。教学以传统课堂教学为主，现代教学辅助设备应用不够广泛。考核分过程化考核及期末考核，注重了学期不间断考核以及口语和听力的考查，但由于学生基础差异较大，考核具体标准难以界定，教学效果不明显。

（3）教学内容重知识、轻技能，与专业衔接不够密切。教学以教材为主，基于教学总体要求及压力，大部分教师为完成教学目标，注重知识传授而忽略了技能提升训练。作为专业英语的准备阶段，公共英语教师缺乏专业知识，公共英语教学也没有做到与专业英语的良好衔接。

（4）教师职业能力存在差异，教师培养力度不足。限于经费及教学压力，教师培养系统性不足，教师自我提升要求不一。

3改进策略及效果

（1）以操作主义和多元智能理论为指导，利用现代信息技术手段，构建多元化高职高专公共英语教学模式。开展分层分级教学和实践教学，促进学生自主学习。针对不同生源，教师分组开展教学前期准备及教学交流，采取灵活多样的教学方式，构建多方位互动的师生关系。教师通过微课、互动学习平台等现代技术手段，鼓励学生参与实践教学，如参与每周的英语角，收听校园英文电台，参与电台节目编辑、制作，参加英语学习论坛及讲座，制作个性英文报纸并分享等。较之前，英语学习更具趣味性和实用性，学习更具自主化和个性化，学生学习积极性有了明显提高，大学英语四、六级通过率逐年提升。

（2）根据学生实际需求改编教材，建设精品共享课程及特色公选课。多元智能理论认为人的智力因素由理论知识、数理逻辑、语言能力、空间、交际能力及音乐能力组成。每位学生智力因素存在差异，这种条件差异成为教学的重要资源。根据每个学生的智能优势和弱势，选择最适合学生个体的方法。教师授课不再拘泥于课本，备课组对教材进行有针对性的改编，将教学资源、教学反馈及心得进行共享。同时，建设了多门精品共享课程，例如院级精品资源共享课程《求职英语》及省级精品资源共享课程《西方文化》，学生可以随时进行在线学习、作业、答疑及讨论。数据显示，学生在毕业后的反馈中认为此类课程对求职、工作及文化熏陶起到了重要作用。针对学生特点开设的《英文诗歌欣赏》、《经典电影赏析及口语》、《实用文体写作》等选修课，让学有余力的学生有了更丰富的选择，学习不再局限于形式和内容比较单一的公共英语教材，学生学习兴趣也提高了。

（3）教师培养注重长期和实效，多途径促进年轻教师成长。针对每位教师特点确定长期培养计划，为年轻教师配备成长导师。每位教师每学期至少举行一次公开课，其他教师进行观摩和讨论。教师培训既有学期间的集中培训，也为教师开拓在线学习通道，以实现随时随地不间断学习。顺应时代发展需求，鼓励教师参加各类教学竞赛。截止到2018年5月，已有十几名教师参加院级、省级及国家级比赛并取得了良好的成绩。例如，我部门教师获得2017年第八届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（职业院校组）山东赛区微课比赛二等奖、2017年山东省职业院校信息化教学大赛教学设计比赛二等奖，2017年第四届山东省高校青年教师教学比赛三等奖等。

（4）改善英语学习环境，提高单独招生中英语测试的比重。学院新建设多媒体教室及语音实验室，营造良好学习氛围。图书馆设立专门英文报刊、小说阅读区和讨论区，咖啡厅有英文点餐及交流区，学生在学习和生活中随处轻松使用英语，学习趣味性和实用性增强。同时，增加单独招生考试中英语测试的比重，部分专业单独设置英语口试，保证录取学生具备一定的英语基础。截止到2018年5月，学生参与院级、省级及国家级赛项达十余种，部分学生在国家级赛事中取得了优异的成绩。例如，我院学生获得2014年全国高职高专英语口语大赛二等奖， 2016年山东省职业院校技能大赛“导游服务英语”竞赛项目二等奖，2017年全国高职高专英语写作大赛三等奖等。

（5） 综合考核，将日常教学（课堂授课及讨论），线上学习（通过微信、QQ及学习APP如蓝墨云班课、雨课堂等），线下学习（自学及讨论），课外活动（英文电台、英语角、各种社团活动）及职业技能竞赛（院校级、省级及国家级口语、写作、英文导游词解说大赛等）都纳入考核范畴。传统测验重视语言能力的考察，只采用纸笔测试的方式，强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观考核。现在，考核不再一张试卷定优劣，从学期初开始制定学生综合能力考评系统，将课堂教学、线上学习、课外活动参与度及完成情况、技能大赛参及获奖等次等都纳入考核，鼓励学生全面参与英语学习与实践。基础薄弱的同学不再畏惧期末考试和不太“光彩”的成绩，而是积极参加课堂教学和课外活动，既为自己取得了学分，也全面提升了英语应用能力。而基础较好的同学更能在各方面展现自己的优势，英语学习积极性更大。

改革后的教学以操作主义和多元智能理论为指导，利用现代信息技术手段，构建了多元化高职高专公共英语教学模式。该模式结合课堂教学与信息化线上教学，打破教学时间及地点限制，将公共英语课程教学分层实施，与网络自主学习平台进行有机融合；同时在课堂教学与课外教学的结合方面，设计“学教做”一体的多元化课外实践教学和职业技能竞赛平台，充分调动学生自主化、个性化学习，以多元化过程化考核评价模式进行考评。

综合近两年的教学模式改革与实践，我院高职高专英语教学取得了一定的进步。但从长期来看，英语教学仍需不断改革创新，结合不同专业人才培养模式及学生特点，我们将进行更细致的调查研究及实践探索，实现提升教学质量，提高学生的英语学习兴趣、增强学生文化感悟和跨文化交际能力，进而以语言教学为依托，切实提高人才培养质量和水平。

作者简介：温黎明，青岛职业技术学院基础教学部，副教授。研究方向：高职高专公共英语教学。