给点阳光，让他们也灿烂

徐雪婷

摘 要 寻找英语 “后三分之一”学生的形成原因，特别是教师因素，如课堂教学的设计、教学的方法、作业设计等等问题。根据这些成因，通过组建“BEE小组”摸索出一套适用于本校后三分之一学生学习英语的教学方法，培养这些学

生学习英语的兴趣，提高这些学生的英语成绩，并促进其他学生学习英语。

关键词 英语“后三分之一”学生 “BEE”小组 操作策略

中图分类号：G630 文献标识码：A

1问题提出

从2006年开始，杭州市教育局本着构建和谐教育，促进教育均衡的原则，进行了“初中毕业生学业水平抽测”。通过这一举措，明确了密切关注学业成绩居于“后三分之一”的学生的指导思想，更进一步强调了一个基本理念，也就是义务教育和素质教育的本质绝对不应该是精英教育，并以此作为衡量各区初中教学水平的重要依据。

2课题研究的意义

通过本课题的研究，力图寻找出在英语学习中后三分之一学生的形成原因，特别是教师因素，如课堂教学的设计、教学的方法、作业设计等等问题。根据这些成因，通过组建“BEE小组”摸索出一套适用于本校后三分之一学生学习英语的教学方法，培养这些学生学习英语的兴趣，提高这些学生的英语成绩，并促进其他学生学习英语。

3研究综述

关于对后三分之一学生的研究，国内外的教育专家、学者有过一些论述，已经有大量的学校和教师进行了各种各样的尝试和操作，对我们有一定的借鉴。如在抽测前集中突击，初一初二分块包干、出一些简单的题目让学生死记硬背等等。显然是带着“头痛医头、脚痛医脚”和“临时抱佛脚”的想法。通过本课题的研究试图从七年级开始组建“BEE小组”， 探索一些長期有效的，适合自己学校后三分之一学生学习英语的科学、高效的学习策略。

4研究设计

4.1英语“后三分之一”学生的概念界定

我们这里所说的“后三分之一”学生主要是指学科成绩靠后的学生。2006年来，杭州市进行了“初中毕业生学业水平抽测”。抽测标准只需要计算学生总人数的后三分之一，但由于处于中下层面上的学生，其英语的学习水平往往都比较接近，很有可能互相转化，难以实现真正的有的放矢。因此，我们需要在平时的教学中，重新定义“后三分之一”。

狭义的英语“后三分之一”学生定义：在市抽测中最终排名处于后三分之一地位的初三学生。这样的定义虽然精确，但是只能作为一个最终评价的准则，而在平时的教学中不具备实际意义上分类的可操作性。

广义的英语“后三分之一”学生定义：智力水平在正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通教育条件下的英语学习生活，有可能最终成为狭义的英语“后三分之一”的学生。在时间段上也不能局限于初三，而是要在推广到整个三年的教学过程中。本文后面所提到的英语“后三分之一”学生，都适用广义的定义。

最近发展区理论：前苏联著名心理学家维果茨基于20世纪30年代提出了“最近发展区”概念。是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人教导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。他指出，我们至少应该确定儿童的两种发展水平：一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。

4.2研究方法和对象

4.2.1研究的方法

主要采用行动法，进行探索性研究，发现问题，提出解决办法。在研究过程中结合运用实验法、文献法、总结法等。

文献法：加强理论学习，从不同渠道收集与本课题相关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。

实验法：根据英语特点，采取科学方法，总结筛选出适合我校“后三分之一”学生学习英语的好经验好方法，为课题研究提供充足的事实依据。

4.2.2研究的对象

杭州市上泗中学七年级学生及保俶塔实验学校紫金港校区七年级学生

4.3研究目标

有那么一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。这句话虽然绝对了点，但从一个侧面说明了教师的教学行为对学生的影响。通过本课题的研究，就是希望教师在授课之余多反思自己的教学行为。为什么有些学生不能接受我的教学方法？为什么他们不能自如地运用所学的知识？为什么他们不敢在英语课堂上发言？为什么……？而不是一味地找学生的毛病。小学基础差、人不够聪明、家长不配合等等。

5实践操作

5.1对英语“后三分之一”存在情况的研究

5.1.1现状调查

（1）英语“后三分之一”学生的现状。

①通过对七年级英语“后三分之一”学生的调查研究，发现他们对英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，对英语词汇的记忆难上加难。

②英语“后三分之一”学生学习英语的自主性差，有些学生上课还是比较专心的，但课后除了完成笔头作业，就万事大吉了。没有课前的预习、课后的复习、不跟着磁带朗读、也不背单词，这就逐步形成了英语“后三分之一”学生学业发展相滞后的状况。

③现行的应试制度对英语“后三分之一”学生学习英语产生了一定的消极影响。这些学生刚开始学英语时兴趣还是很大的，然而由于在英语考试中屡次得不到满意的成绩，最终导致对英语学习产生了抵触的情绪。

④家庭环境影响了英语“后三分之一”学生学习英语。这些学生的家长有的不能指导他们英语学习，有的连最基本的督促他们学英语都没法做到。使得学生失去了巩固课堂学习的机会。

5.1.2原因阐释

英语“后三分之一”学生形成的原因：

（1）自身因素。

智力因素：学生中真正的智力迟钝者占极少数，而处于智力正常与迟钝之间的学生相对多一些。他们的理解和记忆的能力较弱，必须花费更多的精力才能勉强完成规定的知识量，很难赶上正常的学习进度。

个体因素：许多最终成为狭义上的英语“后三分之一”学生的同学，主要是心理素质不佳，学习态度不够端正，学习方法不当。

5.2操作策略

通过组建“BEE小组”让英语“后三分之一”学生在课内和课外多体验学习英语的成功，探索能提高本校“后三分之一”学生英语学习的教学策略。

（1）利用音标卡为“BEE小组”的实施提供保障。2011版《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订肯定了音标教学在初中阶段的定位，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大的帮助。

（2）“BEE小组”之课堂内的实施。在英语课堂教学中需要师生之间大量的活动，如pair work， group work， survey， guessing game等，一般都是英语成绩优良的学生参与，而英语“后三分之一”的学生做旁观者。因此在英语课堂上，教师重新根据学生的英语学习程度分组，而在每个教学活动中都以“BEE小组”为单位进行考核。小组如想得到高分，必须让英语“后三分之一”学生参与，甚至于让他们主讲。

①角色表演——唤起英语“后三分之一”学生兴趣和培养信心。

教师教完新课后，根据本课的话题让学生发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。如：谈论自己喜欢和不喜欢的电影、討论动物园里的动物等。学生们对这些话题都很感兴趣，贴近学生生活，英语“后三分之一”学生都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色，一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。

②完成任务——充分调动英语“后三分之一”学生的合作性。

在课堂上各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录整理后，向全班汇报。这类活动的语言目标单一，难度不大，特别是英语“后三分之一”学生如能承担汇报员的角色，那就能为自己的小组多得分。

③合作竞赛——激发英语“后三分之一”学生的主动性。

在课堂中开展的单词、词组接龙竞赛、guessing game等都是以小组合作的方式进行的，各小组成员之间具有一定的依赖性。每位组员的表现会对其他组员的成绩相互影响，更促使他积极参与小组活动。

通过“BEE小组”合作做好预习朗读工作。

虽然英语“后三分之一”学生家里都有录音机等学习辅助设备，但他们没有自觉学习的习惯，不能独立完成老师布置的单词、词组、课文的预习朗读等作业的预习工作。通过发挥小组中学优生的作用，利用课余时间，让他们给英语“后三分之一”学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。

通过“BEE小组”合作做好单词、词组的听写工作和课文的背诵工作。

要想提高英语学习，英语“后三分之一”学生必须要做的一项工作就是想办法记忆单词，增加自己的词汇量。老师通过在课堂上进行单词听写来进行检查。但大部分英语“后三分之一”学生不能过关，发挥“BEE小组”的作用，在小组里反复背诵和听写，使他们能渐渐进步。

（3）期末总评，弱化总结性测验。有些英语“后三分之一”学生，平时在师父的督促下、在自己的努力下取得了不错的成绩，但随着所学知识的增加、难度的加深，不一定能在期中、期末等检测性测试中取得良好的成绩，在一定程度上打击了他们学习英语的热情。因此在期末考试中，根据他们平时的表现和取得的成绩，在期末成绩的基础上增加了总评成绩，弱化了总结性测验对他们的打击，更好地保护了他们的英语学习兴趣。

6研究思考

英语教师其实一直很重视“后三分之一”学生的英语学习。在组建了“BEE”小组的过程中我们对学生进行了观察，也对学生进行了访谈。我们认为一下几个问题值得我们在以后的教学中进一步思考：

6.1考试评价方面

英语“后三分之一”学生在自己的努力下，在师父的督促帮助下，已经在各方面取得了很大的进步。但随着所学知识难度的增大，他们在考试中不一定都能取得理想的成绩。当在考试中取得了不理想的成绩后，同学的歧视、家长的不理解、老师的冷淡，极大地打击了英语“后三分之一”学生的学习积极性。

6.2课堂教学方面

从七年级学期上到七年级下学期，英语“后三分之一”学生明显感到力不从心。从一般现在时态、现在进行时，到下学期的过去时态，各种语法概念、各种习惯用语，混淆着他们。而在课堂上，教师大部分都用英语组织教学，他们都听不懂老师的讲解，何来掌握呢？

当然，对“BEE”小组研究还将继续。随着学生的变化，随着教材的加深，对于英语“后三分之一”学生的教学方法将不断地变化。希望通过我们的研究，使更多的学生能重新树立自信，以积极的心态面对学习和生活。

参考文献

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