让绘本阅读绽放别样的光彩

赵维霞

我园致力于“儿童游戏阅读”的研究，在信息资源建设、项目活动创新、阅读方式改革等方面，积极利用家长资源，通过家园共读、共享、共融形成合力，不断提升儿童在绘本阅读的感知、兴趣、能力及各方面的发展，让童年依托绘本，绽放出别样的光彩。

一、共读——组建家长幸福阅读联盟

家长幸福阅读联盟成员由每班教师推荐，由一部分有爱心、有阅读兴趣的家长组成。在选出的联盟长和全体成员的努力下，家长们定期开展线上线下、园内园外阅读活动。通过线上微信群、线下专题会，开展主题研讨、沙龙探讨的研究；通过与幼儿园共融活动以及园外拓展活动，不断分享育儿读书交流、绘本好书推荐、亲子阅读成长等等。比如：前阶段幼儿园对家长育儿困惑问题进行了征集，其中有家长就谈到随着二胎的逐漸增多，孩子的内心发生了一系列的变化，对二胎教育产生了一定的困惑。基于家长问题的征集，我们的家长幸福阅读联盟就展开了积极的讨论，运用所阅读的书籍中的专业知识，结合自身的育儿体验，给出了一份令困惑家长满意的答卷。

幼儿园在家长幸福阅读联盟的带领下，以点带面、辐射全园，并通过网络平台、微信公众号、小组招募等途径，让全园家长共同了解阅读给家庭、给孩子带来成长的体验，感受亲子阅读的美好，提升全园家长对阅读的关注。

二、共享——挖掘家庭阅读信息资源

随着现如今家长文化层次的提升以及对育儿教育的重视，可以说家庭中不乏大量非常优质的阅读信息资源。家长们有很多都是绘本发烧友，共读已成为他们日常生活中不可缺少的亲子互动。所以，在家长幸福阅读联盟的带领下，我园还积极开发、挖掘更多的家庭阅读资源，以主题为切入点，让好的阅读资源进行有效的分享，丰厚资源的深度和广度。

比如：在中班主题“分享”开展时，我们在一系列常规活动的基础上，还想借由绘本开展较生动有效的微课题研究。所以，我们抛出了橄榄枝，调动中班家长参与，与家长一起挖掘“分享”绘本资源及阅读收获。很多家长都带来了他们的绘本及推荐理由，有《听说小猪变地瓜了》《要不要分享冰激凌》《第一次和朋友去野餐》《我的？你的？》《虎斑猫，请进来》《小泰和小猫》，等等。有了这些基于亲子阅读的绘本资源蓝本，我园再及时组织教师结合家长的推荐心得，在分析、探讨的基础上确定适合中班年龄段的绘本图书。有了家庭阅读信息资源的依托，教师可以把大量找一手绘本资源的时间改为对绘本运用的深入思考与研究，并及时选择合适的绘本，在区域进行投放，在集体活动中进行组织，在一日生活中进行分享，让中班幼儿在“分享”主题中得到很好的理解与感悟。

除了幼儿园的主题分享外，家长幸福阅读联盟或者其他家长组织也可以定期就感兴趣的话题，发起绘本共享活动。在多元的分享中，家长们感受着绘本在美学、知识、技能、社会性等方面的无穷魅力，也在深刻认识绘本的基础上不断引导幼儿阅读与提升。

三、共融——开发家园特色阅读项目

我园还积极致力于家园特色阅读项目的开发，不断通过园所的积极引领，让更多的家长参与到活动中。几年来，我园基于园所特色，结合省规划课题研究，开发了四大家园特色阅读项目。

阅读项目一：亲子朗读者

亲子朗读者是家长和幼儿共同参与的一个阅读项目，它借助视频或网络传媒，将家长与幼儿共同的朗读传播出来，让家长与幼儿积极参与到朗读活动中，感受到朗读与欣赏朗读的乐趣。此活动是在小小朗读者及教师领读者的基础上引申出来的。在小小朗读者中，孩子们讲述故事的能力和兴趣得到了提升；在教师领读者中，教师向家长及幼儿传递了良好的阅读理念。

亲子朗读者有了家长和幼儿的共同参与，朗读的内容及形式就有了很大的变化。在亲子绘本故事朗读中，就可以很好地体现多角色的分配，让故事讲述更加惟妙惟肖；在亲子阅读趣事分享中，家长可以收集很多生动、真实的案例，并将它写下来分享给大家，让家长们感受到的亲子阅读的魅力以及一些有益的阅读经验。在大声亲子朗读过程中，家长和幼儿有了更多情感的交流及合作意识的培养。利用现代媒介的先进性，我们及时将幼儿的阅读成果进行多渠道、多形式的展示，及时、有效地输送与传播，促成家园的合作及双向发展。

阅读项目二：绘本嘉年华

在传统的阅读中，幼儿的阅读主要来源于一些教学组织和游戏活动，阅读的方式也局限于听故事、看图书等，教师经常主导阅读内容的选择，幼儿阅读的方式也是比较单一。在儿童观的正确指引下，我们思维的火花碰撞了——“如果可以让孩子自己选书，那该多好！”“为什么一定要在教室里看书，大自然也是我们的大课堂！”“把阅读活动当一个跑班游戏吧，给她们一个游戏的氛围，可以想象孩子们的兴奋！”“真好，如果有更多的老师、家长一起参与，那一定会更棒！”于是，我们的游戏“绘本嘉年华”就此诞生。

绘本嘉年华活动两周一次，紧扣中班年龄段幼儿的学习特点，将跑班游戏与阅读活动融合起来。早晨来园时，孩子们陆续在布置有讲述者（家长志愿者及教师）、讲述内容（各绘本图书）的展板前自主选择，听着孩子们选择过程中自言自语，看着孩子们驻足在展板前思前想后，感受到孩子们对活动的喜欢。下午活动开始时，孩子们自己来到对应区域，有的围坐，有的聚集，有的自主阅读，有的组织者或幼儿讲述，有的表演，有的游戏，孩子们活动宽松自由，效果良好。由于场地散落在各处，所以阅读的空间相对放大了；有了家长志愿者的积极参与，分组活动使幼儿的密度小班化了。绘本嘉年华阅读活动能充分站在儿童的立场，借助家园合力，抓住环境对幼儿阅读的作用，不断孵化有利于幼儿成长的自在、有趣、多通道的阅读活动。

阅读项目三：书香小书包

我园通过每周一次的书香小书包借阅，让幼儿形成一定的图书借阅习惯。每周五放学时，孩子们背上印有条形码的定制小书包（此条形码与市级图书馆联网），在书架前选择自己喜欢的图书，并进行扫码录入；双休日，小书包里的书就成了亲子阅读优质的材料；周一孩子背上书包来园完成归还手续。在之后的一周活动中，他们都会与教师、伙伴交流绘本的内容、分享读书的发现。

由于有市级图书馆的支撑，幼儿园绘本的更新比较频繁，逐步激发了幼儿借阅图书的兴趣。他们除了平时区域活动时的阅读外，有了更多的借阅机会，我园还升级了小书包的其他功能，不断促进幼儿多元智能的发展。

书香小书包升级版：

让小书包活起来。将定数量、定时間的借阅方式变为幼儿根据自己的需要、兴趣借阅，以一个月为限，利用图书馆系统平台统计出阅读小达人。

让小书包漂起来。幼儿利用双休日带着小书包到朋友家做客，将书包中的图书与朋友分享。

让小书包有爱心。开展小书包慈善行活动，将家里已阅读图书捐给幼儿园儿童游戏阅读中心，一段时间后再定期将图书捐赠给需要的贫困地区儿童。

让小书包能游戏。利用感恩节，儿童节等活动，进行图书跳蚤市场交换活动，让书包中的书不断丰富起来。

让小书包会说话。幼儿阅读后进行讲述，并择优通过幼儿园微信平台进行有声故事的推送，让小书包会发声会说话。

阅读项目四：五星阅读宝宝争霸赛

五星阅读宝宝争霸赛是幼儿利用空余时间，在家长的支持引导下将读到的内容进行复述。接着在幼儿园为全体或小组幼儿讲述绘本中的内容，大致完成讲述的幼儿从老师那里获得一张写上对应书名的书签。拿到书签后，幼儿在“五星阅读宝宝争霸赛”展板自己的照片处“柱状”往上贴，当书签累积成五张时，获得对应的“一星阅读宝宝”称号，以此类推，达到“五星阅读宝宝”的幼儿由园长颁发五星阅读宝宝奖章及奖品。

在家长的支持下，孩子们不断地形成了阅读、讲述、展示的三级目标，即先阅读一本绘本，然后结合绘本内容进行讲述（可以是背诵式的，也可以是看绘本自主讲述），再利用碎片时间在班级进行讲述。幼儿完成讲述获得书签并让柱形越来越高的时候，他们是激动和自豪的。一个学期以来，我园有7名幼儿挑战成功为五星阅读宝宝。当他们看着柱形图达到顶端，当他们拿到代表荣誉的勋章，当他们获得成功与满足的同时，家长们说出了心声：他们的孩子在这次争霸赛中，阅读的兴趣达到了前所未有的高度，现在的阅读能力、表达能力不论是速度还是质量都是非常优秀的。没有参与的幼儿，也能在听故事中感受着阅读的力量，成为他们下次参与的动力。

经过一年多的实践研究，我园的家长在阅读理念、方法、实践等多方面有了深入的思考，孩子们也在阅读路上收获了语言、交往、自信等全方位的成长。我园将在家园合作中架起一座绘本的桥梁，让绘本阅读绽放别样的光彩。