让学生在习作中个性飞扬

张启红

摘 要 作文是学生描摹人生，抒发感受的高级活动形式，作文，永远是个性化的表达，作文应该是学生生命个性的张扬。可是受传统作文教育的影响，作文训练往往是教师指导多，学生思考少；教师愁不了，学生进步少。我认为有所见、有所闻才会有所思，有所思才会有所感，有所感才会有所获、有所文。所以，创设良好的所见、所闻的情境，架设良好的思维放飞的平台是学生快乐作文、真实作文、优秀作文、享受作文的提前和基础。

关键词 作文 新课程 教学初探

中图分类号：G623 文献标识码：A

“贴近学生实际，让学生易于动心，乐于表达”是《新课程标准》中对习作的要求。在新的课程理念下，我打破传统作文教学素材单一的拿来主义，摒弃传统作文中生搬硬套的作风，带领学生从生活中“打米下锅”，激活学生思维，盘活学生心中的库存，使学生口中的话、心中的情喷薄而出，以我手写我心，我在作文教学的实践中遵循新课程关于习作教学的新理念，进行了大胆的探索和尝试，初步形成自己的作文训练风格。主要表现在如下几个方面：

1自由命题，拓展思维，打开作文教学新思路

1.1把命题权力交给学生

传统的作文过分注重命题作文，把学生的思路逼向死角，学生无话可说。在新课程下要求作文训练命题开放、灵活、多样，就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题作文要灵活结合在一起。就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合，让学生有命题的自由，充分发挥其主动性，调动学生写作的积极性。

如我在指导学生写人的作文时，分三种方式指导。第一种方式是先让学生说说自己印象最深的人是谁？为什么印象最深？然后以这个人为题写出来。第二种方式是我直接定一个题目：“我的_______”半命题，让学生填空，再作文。第三方式是：让学生先把某个人的事写来，再自己根据中心定一个有个性的题目，有的学生定“调皮的小弟弟”，有的学生以绰号来命题：“冬母狗”

学生在这种命题形式中，放开手脚，大胆地说出自己的心里话，充分展示个性，使文章有真情实感，有创造性。

1.2把作文思路发散开去

除了命题自由外，老师在指导学生写作时还应从多角度去训练学生的思维。使文章写得具体、生动。我在指导学生写《野炊》这篇作文时，我鼓励学生从多角度去思考，可以写野炊时做菜的困难，可以写野炊时抢吃东西的乐趣，还可以写野炊时周围的景物，用环境来烘托气氛，甚至还可以写活动中互帮互助，体现集体的温暖，升华文章的主题，通过这种多思维、多角度的写作训练，既可使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、新颖、见解独到的好文章来。

只有给学生自由，想方设法将学生的思路打开，学生作文的内容才能如泉水般喷涌而出，一泻千里。

2有效利用课堂资源，探索作文教学新途径

2.1生动的课堂语言

教师的课堂语言要生动、有趣，充分利用排比、比喻、拟人等修辞手法，还可以用歇后语、名言等，对学生起潜移默化的作用，让学生的作文语言随时得到熏陶。如我在执教习作《我最喜爱的一种水果》时，让学生观察香蕉。一位学生说：“香蕉黄黄的，弯弯的，像月亮。”我接着说：“对！香蕉像弯弯的月儿挂树梢，还像什么？”一位学生说：“香焦弯弯的，像小船，还像镰刀。”我连忙接过他的话头：“香蕉像弯弯的小船水上飘，像弯弯的镰刀割青草”。教师生动、优美的语言帮学生打开了思维的大门，让学生体会到了语言的优美，必将为学生的作文增添光彩。

2.2精彩的课文小品

很多课文里的精彩片断可以让学生演成小品，再让学生通过写小品感受课文的中心思想，升华文章的主题。如我在执教《西门豹》这一课时，课文的重难点是体会巫婆的愚昧思想，残害百姓的卑劣手段，为了突出这个重难点，我让学生表演“河伯娶媳妇”那个片段，学生表演得惟妙惟肖、生动形象，特别是表演巫婆的那位男同学，涂脂抹粉，扭着腰肢，阴阳怪气地说：“大人请！”时，同学们笑翻了天，学生兴致很高，趁此机会，我让学生抓住表演者的动作、语言、神态，写出他们的心理，写出自己的感受，将巫婆丑陋的灵魂暴露无遗，将当时封建社会的黑暗体现得淋漓尽致。这样，既让学生进一步理解课文的内容，又激发学生写作的兴趣，明了作文的写作技巧。

2.3巧妙的情境创设

作文训练如果不注重创设情境，就使写作训练过于呆板、无趣味。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，增强学生写作的兴趣。在把握学生的心理、思维特点、认知水平的基础上，教师巧妙地创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去，利用已有的知识，发现新问题，明确知识间的关系，可以大大激发他们的写作兴趣，创设情境的方法很多，有利用音像、图片、作品欣赏、游戏、表演、大自然的景物等创设情境的。例如我在执教《我最喜爱的一种水果》——香蕉时，我用多媒体展示几种水果的动画形式，之前我对同学们说“同学们，今天老师很高兴，因为我刚刚接到水果王国的邀请，它们请我们到那里去做客。大家愿意去吗？”到水果王国去玩，学生当然很高兴了。他们齐声答道：“愿意。”于是我带着学生一起去“参观”水果王国：“眨着眼”的草莓，“哈哈笑”的苹果，“玩翘翘板”的香蕉等等，一个个呈现在我们眼前，同学们的心仿佛一下子被老师带到了童话王国，高兴得直拍掌。在这种美妙的情境下，我让学生展开思路，开始写作，学生带着（下转第166页）（上接第152页）喜悦的心情，写自己熟悉的水果，写得很生动，很有情趣，创设情境，让学生有感想发，有情想抒，再也不会觉得作文很难写，情境创设为学生提供了写作素材，营造了宽松的写作氛围。

2.4多样的课后习题

在很多课文的习题中，要求学生将文章进行再创造，这是锻炼学生写作的好机会，是培养学生创新能力的主要阵地。再创造的方式有多样：（1）缩写。如《天国大典》要求写作课文的梗概，就要求学生把握主题内容，去粗存精，这对学生作文时抓住文章的重点，有很大帮助。（2）续写。如《凡卡》要求学生续写《凡卡写完信后》，这样一篇作文，培养了学生的想象能力，又培养了学生的创新思维。（3）读后感。让学生写出学了这篇文章之后的感受，不仅进一步理解了课文而且对现实生活有了指导意义，将课文与生活联系起来，使学生学以致用，充分发挥作文的现实意义。如学了《邱少云》后，我让学生写了一篇读后感，学生联系了自己的生活实际，写出了学习邱少云坚强意志的决心，真实感人，使作文写得有生命力，有感召力。

2.5开放的批改方式

原有的改作方式是老师改完每一本作文，再发给每个学生。每个学生只知道自己作文的好坏，而不能全面了解班上其它同学的情况，不知道自己的作文在班上算几何，糊里糊涂。我打破原有的改作模式，让学生分成小组，采用互评互改的方式，让学生大面积了解其他学生的作文，有了比较，才有进步，同学间互相交流，取长补短，有利于提高学生的写作能力和评改能力。我还采用点评的方式进行改作：任抽一篇作文拿出来，在班上一念，然后让学生评优点和不足，不足的地方将怎样改，讲明原因，然后总结写作技巧，这样就带动了一批有类似毛病的同学，也让别的同学作文时有的放矢，让学生很快地掌握了作文的规律。

3开发课程资源，让学生在大语文的课堂中幸福写作

3.1看课外书籍

课外书的范围很广，多看课外书，扩大学生的视野，让学生作文时站的高度就不一样，积累了材料，作文时可以信手捡来，充实作文内容，优美的词语、句子用到作文里使文章生动具体，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”只有不断地看课外书，大量积累材料，文章写起来才容易得多。

3.2多写日记

日記灵活、行文自由，是提高写作水平的重要途径之一。学生生活中感受到很多人、事、物、景，只要有所感，就可以写下来，记日记可以开阔学生的思路，积累大量的语言素材。学生对每天的所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明”，日积月累，作文就有写不完的话。茅盾说：“应当时刻准备着身边有一支铅笔和一本日记，把随时的感受写下来……”这样可以得到一种精神享受和乐趣，而且大大提高写作水平。

作文永远是学生个性化的表达。只有将习作放到情景中、生活中、实践中，让学生感受生活、体验生活、思考生活、表达生活，才能我手写我心，写出真情作文，文动我心，让学生在习作中个性飞扬！