小学数学课堂教学中提高实效性的探讨

欧祥明

【摘 要】数学是一门对逻辑和思维要求极其严格的学科，很多学生表示最难学习的就是数学，特别是解决问题一类的题目，不仅难以找到数量关系，也不易理解，只凭熟记公式是很难提高教学效率的。随着新课程标准的深入实施，传统的教学模式已经无法满足学生的诉求，不利于构建灵活课堂。作为学生打基础的阶段，只有激发学生的数学学习热情，养成良好的学习习惯，才能为今后提高教学实效性打基础。本文就分别从教师和学生的角度进行探究，结合教学方法与评估的科学方式来建立高效课堂。

【关键词】小学数学；课堂教学；实效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0145-02

顾名思义，教学实效性是教师在教学完成后，学生通过学习所取得的进步。学生的天职就是学习，教师授课的目的在于提高实效性，养成学生良好的学习习惯。数学是公认最难学习的科目之一，这不仅仅因为数学与大量公式的记忆有关，还需要学生准确计算，分析题干的含义，找到出题人的“陷阱”，并且保证任何一个步骤都不能出错。当前我国小学数学改革正在深入实施，整合教学资源、坚持因材施教并教给学生解题的技巧才是提高实效性的关键[1]。另外，作为课堂的两大主体，教师与学生也要紧密配合，唯有共同努力，找到最佳的学习方法才能彰显教学的意义。

1 从教师的角度来讲

在小学生心目中教师是学习的榜样，在授课中教师又是课堂的“把关人”。因此，教师必须起到引导教学的作用，为学生营造良好的数学学习环境，让数学变得更加贴近实际。首先，教师要树立榜样作用，无论是言行举止、行为规范还是日常着装都要大方得体，在课堂上能够用正确的语言进行教学[2]；其次，教师要多与学生进行沟通，了解他们在学习和生活中遇到的困难，并教给他们人生道理，帮助他们走出困境。一些小学生特别不喜欢教师将他们看作小孩子，所以在教学之余，教师要多和他们平等的沟通和对话，尊重他们的想法；最后，教师要积极引导学生学习新知识，鼓励他们大胆创新，而不是拘泥于书本。在学生由于创新思想而做错题目的时候，要多包容，不能因为一次错误而停滞不前。例如，在教分数性质的时候，分子、分母同时乘以或者同时除以相同的数（0除外）。有的学生善于思考，就会提问教师，分子、分母同时加上相同的数（0除外），是不是分数值也不变[3]。这时候教师不能批评学生或乱猜测，反而要表扬他们主动思考问题。

2 从学生的角度来讲

学生是课堂教学的主体，要保证高效教学，最主要的一点就是要激发他们对数学学习的热情。小学生年纪较小，对于数学还处于一知半解的状态，特别是无法理解学习数学与生活的关系。俗话说的好“师傅领进门，修行靠个人”，知识的学习也是如此，教师不能一辈子跟着学生，题目也无法完全讲完，学生唯有自身具備分析和解决数学问题的能力，才能学好知识[4]。

对此，教师要有目的、有计划的指导学生学习，让他们深入理解数学。在教学中多给学生空间，让他们自主分析题目，并引导他们解答难度较高的问题。在课下也要逐渐养成学生良好的学习习惯，保证他们每天都做一些数学题，从而让思维变得更活跃。

3 从教学模式、方法等来讲

对于小学生而言，长时间高强度的学习很难让学生集中注意力，教学的效果也会大打折扣。相反，以学生喜闻乐见的方法来授课，学生的学习兴趣能够被激发，对数学也不会感到“头疼”。

3.1 增加互动实践环节，通过活动集中学生的注意力

小学生心智还处于不断发展的阶段，他们只是被动的跟着教师的指导。对于小学生注意力容易转移的问题，教师需要通过一些外界的东西吸引学生的注意力，比如说，为教学披上游戏的外衣。学生都有爱玩的天性，将学习变成一种游戏，他们更加容易接受。例如，小明一小时走30米，小红一小时走20米，小红在小明的前方100米，请问多久之后小明能够遇见小红呢？这是最基础的相遇问题，在讲解相遇问题的时候，教师可以选择两名学生扮演小明与小红，将问题中的一些抽象事物变成实际的，将整个相遇过程生动地扮演出来，这能帮助学生建立一些联想。并在亲自扮演以及体验后在脑海中建立模型，培养学生的思维能力[5]。

3.2 利用微课实施教学

随着微课技术的发展和普及，将与小学数学教学结合起来，已经成为了辅助教学的必要手段。学生在课下时间，可以在没有教师的指导下，利用几分钟的时间将课堂重点进行复习，在打破单一教学方式的同时，也便于学生自主探究和思考。有学生表示，十几分钟的微课完全不浪费时间，还能够加深印象，即便是由于生病等原因没有及时到学校听讲，借助微课这一模式也可以学到知识，不用担心跟不上教师的进度。

3.3 创设有效的教学情境

教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境。有助于学生最快地融入课堂，并以更贴近学生的方式来授课，构建多元化的课堂。例如，在教学三角形的稳定性时，教师可以引导学生动手操作，先用3根小棒围成一个三角形，然后用力拉，再用4根小棒围成一个四边形，捏住对角用力拉，通过比较让学生理解三角形的稳定性和四边形的不稳定性，最后让学生列举生活中的实例。

4 完善教学评估机制

《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解；更要关注他们的情感与态度形成与发展；既要关注学生数学学习的结果和成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展”。如何让课堂评价去激励学生全面、和谐的发展是当前小学数学实效性提高的关键。

课堂教学应根据不同的学生客观情况具有针对性地教学，对于不同层次的学生，教师的评价也有所不同，对于优等生，教师可直接给予鼓励，避免安于现状；对于中等生，教师的评价要激发他们的学习潜力，产生积极向上的愿望。对于学困生，教师的评价要努力寻找闪光点，使他们打消自卑、恐惧心理，激发学习兴趣，树立自信心。同时，对于学生的评定不能“一考定终身”，而还要将学生在学习中的表现、课堂发言次数、课后作业完成情况、自主思考能力等综合起来进行评估，尽可能客观公正地评价他们，找到学生身上的闪光点。

总的来说，基于小学生数学学习遇到的各类问题，要建立高效课堂，提高教学的效率，就必须从多个角度入手。让教师和学生积极配合，不断完善自我的同时，还要改变原来单一教学的方法，坚持因材施教的原则，确定清晰明确的教学目标，创设轻松愉悦地教学情境。尤其是要完善评估机制，不能以考试“论成败”，而是要鼓励学生思考问题，激发他们对数学学习的热情。

【参考文献】

[1]谢晓阳.实现课堂互动，提高教学实效[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）.

[2]陈玉焰.有效探究合理接受——从提高小学数学课堂教学实效性谈学习方式的选择[J].新课程（中），2017（12）.

[3]林秀清.提高小学数学课堂教学中学生思维能力培养的实效性分析[J].教育教学论坛，2017（38）.

[4]段建军.多媒体课件为小学数学课堂提效[J].教育，2017（34）.

[5]干国华.思维导图在小学数学复习课中的应用探析——以“多边形面积的整理和复习”为例[J].新课程研究（下旬刊），2017（05）.