特殊教育需要给儿童建档

石慧

在当今的普通中小学和幼儿园里这些特殊教育需要儿童占据着不小的比例，即使像我们这样一所普通的幼儿园也不例外。而且特殊教育需要幼儿表现异常的致因千差万别，不同个体之间在情绪、行为、潜能、发展需要等方面的独特性和明显差异是他们发展的显著特点。因此，针对特殊教育需要儿童所建立的全纳生态系统必须充分体现对他们的人本性关怀——实施个别化教育。据此，我们为特殊教育需要儿童建立了个人档案，致力于为其更为个性化的保教策略，从而促进其获得更为全面的发展。

一、研究对象的选定

本园目前共有十八个班级，参与该课题研究的班级有十个，每个班有一名固定的研究对象。研究对象的选定则是经历了多个流程选定出来的。课题研究之初，每个班级的老师在班级初步筛选出一位对象，并对其典型行为进行必要的观察记录。老师们的观察实录始终为SOAP模式，SO为Subject及Oboject，即观察实录；A为assesement，即老师对观察实录的反思；P则指的是Plan，即老师对于观察到的特殊行为的教育计划及措施。随后，课题组老师对该名幼儿进行集中观察，并利用园所的科研专题沙龙讨论交流，各自谈及自身所观察到的典型行为及行为发生的频率等等，并通过与班级老师的交流及互换信息了解其日常行为、家庭内部情况等等，给出一定的教育策略；经历一段时间的个别化教育后，我们会邀请儿童心理学专家来园与我们共同观察，了解该幼儿的行为是否有明显改善，如果效果微乎其微，该名幼儿将被纳入系统研究的对象体系中。

就目前的研究现状看来，我们所面临的特殊教育需要的儿童主要有以下几类：

（1）社会交往能力不足；

（2）情绪多变、自我调控能力差；

（3）身体机能发育不足，导致运动能力、生活自理能力受限等等；

（4）发育迟缓，认知水平等的发展均远低于同龄孩子；

（5）语言表达能力不足，限制了其社会交往能力、认知能力的发展等等；

（6）规则意识较差，行为习惯异常。

而究其原因，主要有以下几点：

①孩子的先天发育不足，例如早产、母亲是高龄产妇等，导致孩子生性体弱，继而被父母视为温室中的花朵精心抚育，凡事包办代替、穿着过多，造成孩子运动受限继而恶性循环，四肢无力，进食困难，入睡困难，生活自理能力极弱。

②家庭教养方式出现偏差。相当一部分比例的家长为新苏州人，虽然高知高薪，但是为了在这座竞争激烈的城市站稳脚跟，不得不努力拼搏，因而很多孩子由祖父母隔代抚养，祖父母对孩子溺爱有余，教育不足，甚至会有一些不好的导向。又或者父母因为自我情绪调整的问题，将打拼的压力转嫁于孩子身上，与孩子相处时的方式简单粗暴，继而造成孩子在与他人交往时也会采取同样简单粗暴的方法，并且没有办法控制自己的情绪，稍有不顺便大发脾气。

③发育迟缓，有的孩子表现出明显的发育问题。例如到了三周岁入园年龄，说话时还只能蹦出简单的词语；又或者对于外界的指令毫无反应，回避与他人交流，有某些刻板行为等等。

二、档案内容的选定

选定研究对象后，每一位研究对象都会拥有一份量身定做的个人档案。但事实上，这份档案除了针对研究对象以外，也是老师进行个别化教育的一份指导手册，囊括了七个大类的内容。分别为

（1）特殊教育需要幼儿基本情况记录表、特殊教育需要幼儿CBCL测评；

（2）特殊教育需要儿童观察记录、特殊教育需要儿童观察记录讨论记录、特殊教育需要儿童观察跟进追踪记录；

（3）幼儿小、中、大班测评表；

（4）个人教育计划；

（5）干预记录；

（6）学期干预总结、学年干预总结；

（7）幼儿个性化资料；

（8）教师的读书笔记、家长访谈记录、课题相关研讨与培训记录等。

在特殊教育需要儿童基本情况记录表中，涉及到幼儿基本信息、家庭情况、健康情况、人际交往、社会适应和情绪心理及其在生活自理、情绪自控方面的表现状况以及幼儿的特殊行为问题等。不管是对幼儿现有行为问题的分析还是个别化教育策略都是从幼儿的这些基本情况出发，具有明显的个别化特征。而在記录中，我们通常采取“按事件取样”的方法，也就是说发生了异常行为就记下来，没发生则不记，每次记录可能也就寥寥的几句话，但却能直观地表现研究对象的异常行为所发生的频率，并且也方便老师判断在实施个别化教育方案后，研究对象异常行为发生的频率是否有所改变，如果频率降低，则说明策略是有效的，如果没有改变甚至频次还有所增加，那就要及时调整策略。

在幼儿基本情况、测评结果以及观察记录的基础之上，老师着手制定个别化教育方案。个别化教育方案制定的依据也是有理可依的，就是幼儿教师的圣经——《指南》，从指南中找出与孩子的行为相对应的点，例如规则意识差，这是社会领域的；再对照年龄段，考虑到孩子这方面的发育较慢，那就适当放慢脚步，例如研究对象是中班的，我们先看他在这个方面有没有达到小班幼儿的水平，如果没达到，那我们现阶段就是帮助他先到达小班幼儿该达到的水平。在具体实施步骤方面，我们也不迈大步，而是将目标分化成一个个小小的台阶。同样以规则意识差为例，我们最先对他提出的要求可能就是吃完牛奶将袋子扔到垃圾桶、随后到集体教学中可以坚持五分钟不随处走动，继而到八分钟，十分钟，逐步延长。通过这样一个个小目标的实现，逐渐帮助其有所发展。

总之，将特殊教育需要儿童纳入普通教育体系中来，充分体现了全纳的教育理念。而全纳教育的研究对于普通教育的课程建设、教学方法以及教育体制的改革也产生了一系列的影响，而全纳教育始终强调在教育过程中要关注儿童的需求，同时也要处理好教育中的集体与个别的关系，更要关注合作的力量。我们的研究对象所关注的是一些有特殊教育需要的儿童，更多的是从心理学的层面上去阐述，激发我们在教育中要尽量关注全体的儿童，让所有的儿童都能在集体中充分感受到归属感。而普通学校中的特殊教育需要儿童通过建档在集体的教育教学活动之外获得了更多个别化教育的机会，教师得以更好地因材施教，并及时发现这些幼儿身上所存在的潜力与积极因素，还包括一些不足与缺陷，选择更为有效的教育突进，促进他们获得更为完善的发展。