让思维具有创造性

周金红

语文课程标准指出，阅读教学要关注“儿童的个性发展”，“培养学生的创造思维”。怎样在阅读教学中培养学生的创造思维呢？

凭借文章内容，训练发散思维。发散思维也叫求异思维，是一种扩散状态的思维模式。语文教学中，一般通过三种方式训练学生的发散思维。

巧设问题，培养思维的广阔性。课堂提问的方式通常有四种：一是判断性提问，如“对不对”“是不是”；二是叙述性提问，如“是什么”“怎么样”；三是述理性提问，如“为什么”；四是发散性提问，如“假如……那么……”阅读教学中，教师要少用前两种提问，多用后两种提问，以培养学生思维的广阔性。如教学《鸟的天堂》时，教师可以围绕标题设问：“天堂”是什么意思？为什么题目是《鸟的天堂》而非《天堂的鸟》？你还能从不同的角度为本文拟几个题目吗？问题提出后，让学生通过讨论，充分发表意见。在这个过程中，学生思维的广阔性就得到了发展。

灵活再现，培养思维的变通性。阅读教学中，教师要善于通过“再现”手段开拓学生的想象空间，使他们的思维由平面向立体发展。

动作再现。故事性强的文章，如果抓住人物的动作进行表演，则易于深入理解课文内容。教学《少年闰土》中的“雪地捕鸟”时，教师可以让学生先默读课文，找出“扫、支、缚、拉、罩”等动词，然后进行动作表演。这样既能活跃学生的思维，又能让其通过表演体会到闰土聪明、机灵、知识丰富的特点。

画面再现。对那些绘景如画的散文，教师可以引导学生读一读、想一想、画一画，用图画把语言文字再现出来。《草原》第一段，作者用诗一般的语言向我们展现了草原美丽的风光，但有些句子意境较深，学生理解有困难。教师可以引导学生边读边想，把脑中想象的画面画出来并涂上颜色，然后出示投影，让他们对照原文进行赏读。这样既能训练学生的想象能力，又能培养他们的动手能力和理解能力。

语言再现。有的文章人物对话很有特色，如果在对话的提示语中加上人物的情态描写，则可以生动而具体地表现出人物的性格。这些提示语中的情态，有一部分文本中已经出现了，有的则没有出现，给读者留下了空白。如《草船借箭》中周瑜与诸葛亮的对话，有一部分就没有人物情态描写。教师可以让学生在理解对话内容的基础上，想象说话者的神态、动作，并把它补上去，然后分角色朗读。这样，学生就能更深入地理解周瑜和诸葛亮的性格特征。

善于质疑，培养思维的独特性。所谓求异，就是多角度、全方位、多侧面的思考问题。如《鸟的天堂》的中心思想，《教师教学用书》认为文章表达了作者热爱大自然、赞美大榕樹的感情。有的学生却认为文章的字里行间洋溢着作者热爱生命、赞美生命力的感情。这种思维具有创新性，而且与文章的内容、情感基调吻合，教师应该给予肯定与鼓励。再如《珍珠鸟》，许多教师认为这篇文章的中心思想是“和谐能够创造美好的境界”，窦桂梅老师教学时则提出“大珍珠鸟关在笼子里能和谐吗”的疑问，引导学生质疑思辨。这样教学既培养了学生的批判性思维，又将人与自然的价值观念提升到了一个新高度。

捕捉文章中心，训练辐合思维。辐合思维是以某个对象为中心，从不同角度将思维指向这个中心点，以解决问题的思维方式。它能帮助学生综合信息，进而缩小解答范围，找到最适当的答案。

《我的战友邱少云》是按事情发展顺序写的，主旨是歌颂邱少云的伟大品质，但文中用了很大篇幅写“我”的内心活动，这与文章的中心有什么关系呢？对此，教师出示了一组思考题：邱少云可以救自己吗？“我”能救邱少云吗？有没有方法既可以救出邱少云又不被敌人发现？学生通过讨论，感到无计可施，再看邱少云“像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动”，他们的思维就指向了邱少云严守纪律、勇于牺牲的崇高精神上。

训练学生辐合思维有许多途径，如排列顺序、逻辑分类、判断比较、辨识练习等，这里不一一赘述。

（作者单位：仙桃市张沟镇新里仁口小学）