学生发展核心素养视野下的中小学教科研思路

蔡微波

【内容摘要】教师在进行教育科学研究过程中必须要把学生放在首要的位置。或者说以学生为本位的教育科研才具有研究价值。而进行以学生为本位的教育科学研究的关键就是要关注学生核心素养的发展。把学生核心素养的研究作为整个科学研究的切入点是新时代人才培育的重要思路。通过具体案例分析教科研课题的核心步骤，形成高质量的课题是教师成长的重要一环。一个优秀教师在成长过程中要养成教育家的气质，不断地在教育实践中提升自己的整体素养，培育学生发展的核心素养。

【关键词】学生发展核心素养 核心素养 教科研 教育科学研究 思路

2001年启动新课改强调从“双基”走向“三维目标”，其中有量变也有质变。量变就是从“一维（双基）”发展到“三维”，质变就是强调学生的发展是三维的整合结果。核心素养之于三维目标，同样也是既有传承的一面更有超越的一面。核心素养的立意更能体现以人为本的教育思想，相对来说具有更强的内在性和终极性意义①。

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，北师大发表了《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，这在教育教学领域具有划时代的意义②。教育科学研究作为教育教学发展的重要支柱，也是一股强大的推动力量。因此分析研究中国学生发展核心素养的教科研思路具有其现实意义。

一、教育科学研究应具备的核心思想

1.教科研要指向学生核心素养的发展

要让学生更快乐，我想便必须指向学生核心素养。我们要直接关注人的发展，而不只是把人当作知识的容器，我们运用知识和技能的。我们不但要分析学生的核心素养情况，也要根据学生的情况寻找最近发展区进行提升。

我认为，课题的产生首先是基于学生的发展情境所涌现出来的。因此，关注到这些问题之后，我为了在技术上得到实现，今年毅然报了浙江省教师小课题研究这项学分培训。

2.教科研要注重教育教学思想的领悟

教学研究主要是立足于教学的微观实践探究，多以教学经验归纳为主，目的指向提高教育质量。而教科研更多是探索教育规律、解决教育教学中的新问题为目的的创造性的认识活动。根据问题的性质既有微观也有中观和宏观性，教科研要善于总结归纳出新的教育理论和模型。因此根据教科研的性质，我们要更深入地观察现象背后的问题，根据大数据和相关教育理论得出结论，一般不只是某一个人的某几次实践推论。

在这个过程中，势必需要许多深入的思考，而思考的问题最后还是要回归对于教育本源的思考。思考教育的本源更多还是需要悟的过程，可以把实际问题抽象化，抽象成合适的可以解释的教育教学模型或者流程，然后再具象化，指导现实教育教学活动。

3.教科研要力求真实情境的核心研究

教育科学在研究过程中，要强调所研究问题的“真实”。真实是指在教学教育过程中面临的真实问题，而不是凭空想象出可能出现的问题，进而创造问题并加以研究得出的成果。

我们在教科研过程中要保真求实，时刻关注核心问题。教育的核心并不是创新某一种模式，而是人的发展。偏离了核心处理看形式上的过程就会脱离本体而失去现实价值。

在分析学生发展出现的问题过程中，我们还要抓住问题中的核心所在。真实问题的核心便是我们要研究真实情景下的重点内容。这里指的什么是真实情境呢，我认为就是一种既真实而又不确定情况下的场景。假如问题完全确定，便没有了研究的意义。

4.教科研要具备普遍形态的适应性质

教育科学的研究主要一点是具备可复制性，要有在其它环境下的适应能力。我认为不具备任何借鉴和参考价值的研究是不必要研究的。我们要尽可能地研究一些普遍性或者有较强发展性的问题。比如我们可以研究核心素养视野下的学科教学问题，我们也可以继续研究建构主义背景下的学科教师角色的转变等等。

二、实施教育科学研究的核心

1.厘清课题申报的程序

课题申报的程序一般包括：获取课题申报信息，确定申报的课题，填写课题申报表。

首先要获取课题申报信息。例如可以从“某市教科所主页”可查到：某市教育科学规划研究课题申报通知、课题申报表、课题管理办法、已批准立项的课题等信息。其次确定申报的课题，申请者要根据自身的知识能力结构、研究水平和当前研究的方向，选择恰当的申报课题。最后将课题申报表填写完整。

2.明确申报课题的核心内容

课题申报表填写过程中，要明确本课题研究的目的和意义。课题负责人要整理好选题背景、选题缘由以及国内外现状。明确研究目标及完成目标所实施的具体研究方法。负责人要详细阐明相关研究的具体内容、特色与创新之处，这是申报的核心。此外还要说明研究的基础及条件，研究计划及预期成果等。

3.探寻课题成败的关键因素

首先要思考课题研究的方向是否正确。其次要思考课题研究的是否是当前教育改革中的重点问题，是否有一定的学术价值和应用价值。再次思考课题立论是否充足，论证是否充分，研究重点是否突出，研究目标和内容是否明确具体，研究方法和步骤科学是否可行。最后还有思考课题负责人和主要参加者是否具有足够的研究能力和水平，并且具备完成课题的客观条件。

4.浓缩研究成果的结题报告

（1）反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果，把握研究者、评价者乃至实践者的“全员”意见。

（2）突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。

（3）结题报告的正文结构可分为前置（含标题、署名、内容摘要、关键词，有的还有一个简单的纲目）、正文和引文注释与参考文献三部分。

三、新的展望

有人说“行万里路而不读书，不过是个脚夫；读万卷书而不行万里路，不过是个两脚书橱”。也有人说“读书而不写作，好比是只长苗而不结果；实践而不写作，好比是被人套着犁地的黄牛”。我认为只有不断钻研，不断反思自己的教育行为，总结提高，上升到理性认识，形成成熟的经验和理论，形成自己的教育风格，才有望成就自己的教育梦想。

我想一个优秀教师的成长，不能只围着教材转，更不能只盯着分数看，也不能只学习教育理论，而要不断地在实践中提升自己的整体素养，养成教育家的气质。在教育科学研究中掌握教育规律是任何一个教师成长的必由之路。没有教育实践，不做教育的积累就成不了一个好教师。只有教育经验，而不能上升到理性认识，没有对教育规律的理性认识，也算不上真正的“特級”、“名师”、教育家。

总的来说，教师专业成长的必经之路就是教育科学研究。没有研究，对本行业的门门道道没有清晰、独到的认识，没有教育教学上的独门绝活，我们就没有职业底气。就没有资格被称之为专业人员。没有研究，就往往心不平气不顺，往往就只看眼前而不顾长远。而研究之路有多种，可以读书、听讲座，也可以做课题研究。做课题研究，可以先从小处再到大处。

我认为所有的课题研究都无法与读书、实践、思考、写作分开，希望每位教师通过教科研使自己成为一名合格的教育专业人员。

【注释】

① 杨九诠. 学生发展核心素养三十人谈[C]. 上海：华东师大出版社，2017：14-16.

② 北京师范大学. 中国学生发展核心素养[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1 /2016/0914/ c1053-28714231.html.

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区姜山镇中学）