“一带一路”倡议下的我国高校会计教育发展方向探索

□（东北财经大学会计学院中国内部控制研究中心辽宁大连116025）

2013年，习近平总书记提出“一带一路”倡议，即建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。“一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作之路，是增进理解和信任、加强全方位交流的和平发展之路。人才是经济建设的重要基石，会计人才是人才队伍中的一个重要组成部分，会计高端人才的培养关系到我国会计行业的发展，更关系到会计学科在 “一带一路”发展进程中发挥的重要作用，因此，“一带一路”倡议下的会计教育是一个极为重要的话题。

一、对会计教育的新需求

“一带一路”倡议带动了我国及“一带一路”沿线国家或地区对会计专业人才的需求，同时也对会计教育提出了更高的要求。

（一）专业人才需求

2016年，财务部颁布《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，在肯定会计改革与发展取得显著成绩的同时，也指出应正视会计工作中存在的问题和不足，其中就包括：“复合型、国际化高端会计人才相对缺乏”。《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》中提出，“未来十几年，是我国基本建成创新型国家、全面实现小康社会建设目标的重要时期，也是我国会计行业发展的重大机遇期”。“到2020年，培养2 000名左右的全国会计领军人才，担当会计行业领军重任”。其中包括，“实施‘走出去’战略，培养造就900名高素质、复合型、国际化企业类会计领军人才”。“一带一路”倡议驱动了经济的新增长，也进一步增加了对专业会计人才的需求，发展我国与“一带一路”沿线国家或地区的经贸合作关系，需要更多了解世界各国家法律、经济等方面知识的全面发展人才。

（二）会计教育合作体系需求

“一带一路”倡议为沿线国家或地区带去了基础设施建设，带去了贸易往来，而借助“一带一路”这个平台，一方面要将国际先进的会计教育“引进来”，也要让我国的会计教育“走出去”，与“一带一路”沿线国家或地区结成教育合作关系，共同构建会计教育合作体系，发挥各方的教学优势，各取所长，相互补充。

二、我国当前会计教育现状与问题

（一）会计教育体系

1.培养目标。企业的现实需要对会计从业人员提出了越来越高的要求，会计教育的培养目标也应该相应进行调整。目前，我国的会计教育多以技能培训为主，而随着技术的发展、财务机器人的出现，基础财务人员的工作已经越来越多地被现代信息技术手段所取代，在这一背景下，高校应以培养全面型、复合型会计人才为培养目标，避免未来财务人员知识结构单一。另外，大部分高校的培养方案在学生入学前就已经确定，之后基本不会更改，这会导致高校会计教育的相对滞后，会计人才培养与实际脱节，不能及时满足国家经济、贸易发展的需要。

2.课程设置。目前大部分高校在会计专业课程设置上还是沿用传统的教学模式，一方面，会计专业学生课程除通识课外，主要以会计学科为主，包括财务会计、管理会计、财务管理等课程，其他相关学科的课程较少，学生难以将各学科知识融会贯通；另一方面，课程的教学深度不够，绝大多数课程须在一个学期内完成，课时有限，而教学内容又较多，学生深入学习的时间不足，与此同时，为满足我国经济发展的需要，新准则制度不断出台，由于时间的关系，教师和学生都难以及时对会计知识进行更新和补充。

3.教学形式。会计是一门注重实践的学科，要求学生能够活学活用，以便走上工作岗位后能够将学到的知识灵活加以应用。而当前会计教学主要以理论知识讲授为主，会计教学的形式比较单一，缺乏实践类课程，学生学到知识后缺乏应用平台。其次，高校教育与校外实践脱节，学生难以接触实务操作，教学模式不能体现出应用型学科的特点，导致许多学生在毕业工作后还需要进行会计实务工作的再培训。

（二）会计教育国际化程度不足

“一带一路”倡议为我国会计教育国际化提供了新契机，各高校应抓住机遇进一步推进会计教育的国际化。会计是一门商业语言，是沟通各个国家或地区之间贸易往来的纽带，因此，对会计人才的培养就不能仅局限于我国的会计教育体系。目前我国高校的会计教育主要围绕我国会计准则展开，对国际会计准则的介绍主要以与我国会计准则对比为主，对于其他国家的准则介绍相对较少。因此在教学中应加强对国际会计准则的讲解，加强学生对国际会计准则的理解。

在语言方面，学校应加强对会计专业学生外语技能的培养。英语是会计教育国际化的第一要求，在“一带一路”倡议下，会计专业学生必须熟练掌握英语的听说读写，不能将英语学习停留在应试教育层面。此外，还应加强学生的专业英语能力，将会计专业知识和英语学习结合起来。除了英语之外的其他小语种，我国各高校的会计专业极少涉及，这对于有志于向此类方向发展的会计专业学生无疑是一种阻碍。

三、改进建议

针对我国当前会计教育中存在的问题，结合 “一带一路”倡议下对会计教育的要求，可以从改革会计教育体系、构建国际化协同教育体系等方面进行改进。

（一）改革会计教育体系

1.更新教育目标。始终保持以培养全方位发展会计人才为目标，以社会发展需求和企业实际需求为基础，更新会计专业学生培养方案。随着我国经济发展步伐的不断加快，会计准则及相关法律法规的更新速度也加快，在这一背景下，高校为会计专业学生制定的培养方案也不应该是一成不变的，应根据国家经济的发展，用人的需求，实行灵活的培养方案，为每届学生预留出一部分课时，对会计准则及相关法律法规的新变化、新要求进行培养方案的补充，保证会计教育的及时性，有效实现国家经济发展对人才的需求和高校提供的具备相关素质的会计人才良好对接。

新时代背景下，会计人员的素质不应仅局限于知识储备，还应包括注重提高其沟通能力、创新能力、应变能力等综合素质，各高校应将这些素质的培养纳入培养目标，多组织相关的校园活动，为学生提供锻炼的平台。这些活动最好能够与会计专业相关，比如会计方面的演讲、辩论比赛，同时要降低比赛门槛，扩大比赛范围，让更多的学生能够参与其中，而不是望而却步。

2.完善课程设置。（1）强化会计专业知识教学深度。高校在完成基本会计知识教学的基础上，可以有侧重地加深部分理论点的教学。一方面，高校可以结合时事热点，选择前沿会计理论开设相关课程；另一方面，可以开设相关选修课，供学生根据个人兴趣和自身特点进行选择。另外，学校应及时安排相关讲座或课程，对学生的知识体系进行实时更新，避免学生学习的知识“过时”。

（2）增加相关学科的课程安排。“一带一路”倡议下要求会计专业学生全面发展，在这一要求下，会计教育不能仅局限于会计专业知识，还应增设金融、管理学等学科课程，并将这些学科与会计学科融合起来，培养学生将不同学科知识融会贯通的能力，从而更好地将这些知识应用到会计工作中。高校还应开设国际贸易等与“一带一路”倡议相关的学科，促进学生对“一带一路”的理解。除会计专业知识外，高校应加强思想教育，培养学生的爱国主义情怀，培养学生关注国家时事的良好习惯，可开设时事政治、经济政策等相关课程，帮助学生了解国家宏观经济形势和政策，并且学会将宏观政策与微观企业的发展联系起来。

3.创新教学形式。（1）改变课堂教学形式、考核形式。高校可以通过增加会计实验课程的数量和比重，改善目前会计教育的不足。可以将实验课程融入到会计基本课程当中，而不是将理论课程和实验课程分割开，这样学生在学习每门学科的第一时间就能进行模拟实践，便于学生理解。除实验课外，还可以结合互联网技术，采用慕课等教学形式。一些校外导师或某一领域的权威人士可能不方便长期到学校进行授课，采用慕课的形式，既扩大了师资力量，又拓宽了学生的学习渠道。另外，可以增加考核形式，通过模拟实务的具体操作考察学生的应用能力，还可以增加“面试”考核，教师通过与学生面对面地交流了解学生对知识的掌握情况，全面了解教学效果。

（2）促进校企合作。高校的会计教育主要以理论知识教授为主，为了更好地实现会计教育人才培养与企业会计工作的对接，各高校可以与企业建立长期合作关系。高校可以与企业合作建立实践教学基地，共同促进会计教育完善。合作的企业可以是国内企业，也可以是“一带一路”沿线国家或地区与我国进行经济合作的跨国公司。从企业方面，可以安排专业技能较强的人员定期为学生进行实务培训，并结合实务工作为高校提供教学方面的建议，帮助制定实务性课程，根据实务工作的发展方向及时调整教学内容。企业还可以为高校学生提供实践教学机会，让会计专业学生体验会计工作，在实践中应用知识，从而引导学生进行职业规划，更好地适应今后的工作。从高校方面来看，高校的教师可以到企业中进行调研，结合“一带一路”倡议与企业的具体情况，进行会计专业人才需求分析，制定相应的培养方案和计划，为企业定向输送会计人才。

（二）建立沿线国家或地区协同培训体系

依托“一带一路”的便利条件，我国高校可以与“一带一路”沿线国家或地区的高校进行教学合作。高校教师可以进行国际间交流，促进先进会计教育理念的交流，互惠互通，这既有利于扩大高校教师的教学视野，也可以促进高校自身的教学发展。合作高校还可以开设学生交流项目，建设多元化的学习氛围。

图1 “一带一路”会计教育合作平台示意图

我国可以与“一带一路”沿线国家或地区共同搭建一个国际化会计教育合作平台（详见图1），各国家或地区选派优秀的高校教师形成一个国际化教学团队，根据 “一带一路”倡议以及各个国家或地区的政策特点，共同商讨出一套“一带一路”特色会计教学课程，可以网络课程的形式，供沿线各国家或地区的学生进行学习，让更多的学生接受到先进的国际化会计教育。学生也可对课程提出自己的建议，教学团队根据学生的反馈以及“一带一路”倡议的发展情况，适时调整与改善课程。