扎实语言文字训练 提高语文教学效率

摘 要：语文是一种工具，语文能力是一种技能技巧，它必须完成语言文字的训练，才能把知识转为能力。张志公先生在论述“语文”这个工具时指出：凡屬工具，最重要的是准确地操纵它，熟练地运用它。只有这样，它才能更好地为我们服务。准确地操纵、熟练地运用“语文”这个工具，这是一种技能，而技能的形成，必须靠训练，也只有靠训练才能使老师们在教学时砍掉多余的讲解和繁琐的分析，节约每一分钟的时间，让学生练读书，练说话，练造句，练写篇段，保证训练的量，提高训练的质。那么，如何立足于课堂，扎扎实实地进行语言文字训练，并能有效地提高课堂教学效率呢？

关键词：语言；语文；教学

一、 抓住重点，落实训练

根据课标对第一学段阅读的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。如在教学《称赞》时，我重在引导学生抓住重点词句，采用不同的方式进行理解、积累与运用，从而落实语言训练。（1）图文结合：“粗糙”一词的教学，我让孩子们先仔细观察屏幕中的三个板凳中最粗糙的那一个，从具体形象的图画感知了“粗糙”的意思，然后再引导学生比较观察另两个板凳与这个板凳的粗糙程度，从中理解“一个比一个好”的意思，从而了解小獾做板凳的用心和认真。（2）动作演示：“仔细地看了看”，让学生上台表演小刺猬的这个动作，以学生为主体，表演完后说说刚才这位同学怎么看？让学生谈感受，从而理解“仔细”这个词，进一步体会到小刺猬也是通过仔细地观察，发自内心称赞小獾的。（3）想象联系：“泄气”一词的教学，引导学生想象，联系生活实际，利用已有的感知谈感受：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，也许会怎样呢？（4）联系上下文：小獾的进步只花了一天的时间，引导孩子们联系上下文，从第1自然段和第5自然段中找答案。

二、 以读为主，加强训练

读，是眼、口、耳、脑协调进行的活动，绝不仅仅是口的活动。通常说的“口诵心惟”包含思维活动和情感活动，通过文字再现画面，进入意境，领会文章的思想内容及作者情感。因此指导多读是阅读教学中进行语言文字训练的一条重要途径，也是发展学生思维和认识能力的一条有效途径。《称赞》教学中，我以读为主线，让学生通过不同层次、不同方式、不同要求的朗读，在读中感悟，领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。

在指导学生读书的过程中，我不是要求学生死读，盲目地读，而是读书目标明确，训练到位。做到（1）读的目的明确。如：一边默读课文，一边用横线划出小刺猬和小獾互相称赞的句子；学习第7自然段，让孩子们自由轻声地读一读，想想你读懂了什么，还有什么不懂的？这样让学生知道读的目的。（2）读的层次分明。教学中充分利用课文插图这一重要的教材资源，引导学生图文结合地读，前面几个自然段的读是采用先读文，再借助插图来领会语言文字的意思，以突破重难点。而第9、第10自然段，采用了从图到文，放手让学生寻找图文的相同点，体验小獾手捧苹果的激动劲儿和小刺猬手舞足蹈的喜悦心情，放手让学生去读课文。其中小獾对小刺猬的称赞语，引导学生体会小刺猬的苹果是自己采来的，从而指导朗读：“我似乎闻到苹果的香味了，能再香一点吗？”“我闻到了，苹果真香！我也想让你们闻闻苹果的香味”“让听课的老师也来闻一闻，大家一起读。”这种不同层次的朗读，学生便能用内心的情感读出苹果的“香味”，达到品读感悟的升华。（3）读的形式多样。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句，联系上下文进行品读，具体感受课文中的真情。如在教学中，引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，然后重点指导朗读。抓住称赞的话，通过让学生试读，教师范读，特别注意读好“真”“一个比一个”“香极”这些重点词，读好语气，读出感情，这样就巧妙地教给了学生朗读的方法。然后指名让学生读、配上动作读、赛读、集体读、分角色读，而且让学生互相评价，老师也在评价中注意鼓励和称赞学生，给学生带来了好心情，师生也起到互动的作用。通过多种形式的朗读，激发了学生读的兴趣，并在读中反复品味，反复感悟，不断提高学生对语言的感悟能力和朗读水平，既进行了语言文字训练，又渗透了思想教育，可谓“文道”双收。

三、 启迪方法，促进训练

在指导学生进行语言文字训练中还要注意通过教学中的例子让学生自觉地总结出学习的方法，以达到举一反三的目的。教学中，我注意把握住两个关键的地方：一是“举一”时，教师的“扶”是必要的，不可少的。“扶”体现了教师的指导作用，这种指导主要表现为引导学生理解范例，及时从中总结出规律和方法；二是“反三”时，引导学生把同样的意思，用不同的语言材料、语言形式来表达。如教学《云房子》时，我首先利用多媒体课件，通过形象生动的语言创设情境，进而唤起学生想象，感受白云的奇形怪状及小鸟们的可爱，然后进行听、说、读、写的综合训练。首先，我抓住重点句“哇，这么多白云！我们来造云房子！”，让学生读中悟出小鸟们造云房子的快乐。其次，为使学生感受云朵的千姿百态，我让学生边读边想象，想象出小鸟造出的云房子会是什么样子，要求学生假设自己是小鸟，会有什么感觉呢？然后要求学生学学课文中勤劳的小鸟，也来造造自己所希望的云房子。于是，这些学生真像小鸟一样快乐无比，纷纷说出了“苹果、汽车、雨伞、小兔、松树”等云房子，学习兴趣一下被激发起来，思维活跃起来，表演是那么逼真，朗读是那么到位，想象是那么丰富。最后，我对学生提出更高的要求，要求用规定的句式：“白云真（ ）呀！有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。”说说自己想造的云房子。提出这一要求后，先让学生各自小声说，再在学习小组互相说，然后指名学生上台说。学生全面得到了训练，有的孩子说道：“白云真可爱！有的像一群绵羊，在草地上吃草；有的像一只仙鹤在引吭高歌，还有的像雪花在翩翩起舞。”“白云真美丽！有的像一个红通通的大苹果，有的像一只活泼可爱的小白兔，还有的像小溪在流淌。”……当我让学生按这一句式写一句话时，学生下笔便如行云流水，一会儿功夫，就写出了一句句个性鲜明的语句。这种语言积累多了，量变会引起质变，学生的语言能力一定会得到有效的提高。

作者简介：

林春芬，福建省龙岩市，福建省龙岩市实验小学。