基于创新理念的小学科学模型制作探索研究

摘 要：近几年，小学科学课越来越受到学生和教师的重视，因为它具有独特的意义。虽不同于文化课，但它能够培养学生的科学精神、实践能力，能够在动手操作中培养学生的创新精神。这符合我国教育的要求，也是我国发展学生核心素养下的重点课程。在小学科学教学中，单纯依靠理论教学是无法实现其教学目的的，教师要通过模型制作、科学小制作等丰富科学课堂，以落实科学实践探究，更好地培养学生的科学精神。

关键词：模型；科学制作；小学科学；应用

在传统的应试教育教学中，科学課经常会被边缘化发展，因为他并不是主要的文化课程，所以学校在开设过程中会忽略它的实际意义。但随着新课标改革的不断发展和发展学生核心素养要求的不断改变，小学科学课的真正意义得到重视。在科学课中，教师的教学方法和科学模型、教具的合理使用能够为科学课带来不同的影响。本文笔者将从科学课使用模型、科学小制作的意义出发，分析小学科学课教学现状，为科学模型、科学制作更好地应用在小学科学教学课堂中提出策略性建议。

一、 科学课中使用模型、科学小制作进行教学的意义

学习科学是一个主动参与领悟的过程，所以科学不仅仅是老师主动教授，而学生被动接受的过程，这样的科学课必然是枯燥乏味的。

科学课应该添加一些必要的元素，比如模型和一些简易的小制作，这些元素的添加会让科学课变得生动贴近生活起来。我们都知道理论来自实践，所有的科学理论必然离不开科学实践，而我们老师在科学课中所要补充的也正是这些，试想一下，老师在讲解摩擦力时，为学生提供小车道具，让学生自己制作“坎坷的路”，让小车受到摩擦力作用向前行驶，学生就能够发现不同的路对小车的影响，也就会明白出现摩擦力的原因，这样是不是比纸面上写的理论理论知识来的直白一些呢？

其实在课堂上使用模型以及让学生参与科学小制作，一方面是让教学变得有效率，另一方面是让学生体会到科学的本质，让学生从原理上了解到科学的意义，而不是简单地传授知识。如果使用这样的方法，一定能够让学生投入更多的心思学习科学课，这样科学课的课堂氛围必然会很好，学生主动地学习会减少课堂上纪律的问题，也减轻教师的管理压力。

二、 如何更好地将模型制作、科学小制作应用在小学科学教学中

教师要想更好地将模型制作、科学小制作运用到小学科学教学课堂中就要采用合适的教学方法，并且在科学模型制作、应用过程中遵循制作、使用原则，才能够更好地使用科学模型、科学小制作，以丰富小学科学课堂。

（一） 小学科学模型、科学小制作的制作和应用原则

大部分的科学模型和科学小制作单单依靠学校提供和教师提供是不可能的，更多的是需要教师带领学生学习理论知识，根据理论知识来亲自动手制作和使用。那么在科学模型、科学小制作使用和应用过程中教师就应该遵循以下原则。

1. 教育性原则。教师在带领学生学习科学知识需要自制教具时，一定要让学生将理论知识与实际操作结合起来，不能够仅仅只是让学生去看视频、图片去理解怎么制作，这样学生是无法真正地了解科学知识的。

2. 科学性原则。进行模型、科学小制作的制作和应用的目的就是为了让学生在实际动手操作中了解其中的科学知识，让学生从中体会到科学的魅力。在模型和科学小制作过程中如果出现了科学性的谬误，教师一定要及时制止，否则会影响学生对科学的看法。

3. 创新性原则。由于是学生亲自动手去制作和使用模型制作和科学小制作，所以教师必须让学生的主体地位得到发挥，让学生的创意得到充分的实施。教师可以根据教学内容，让学生自己在基础科学模型制作的基础上，发挥自己的创造力和想象性去补充制作。如在学习风向和风速问题研究时，教师可以带学生去制作飞机，基础的飞机模型教给学生去制作，其他的机翼、机身、机型等都让学生去自己创作，学生通过自己的想象力和动手能够制作出属于自己的飞机模型，从而在风向、风速学习中真正应用。

（二） 教师使用科学模型、科学小制作教学时的教学方法

当然，教师在使用科学模型和科学小制作进行教学时一定要有自己的教学方法，不能像传统教学方法一样“按本宣读”，直接为学生展示模型制作的过程，而不让去动手参与，降低学生的课堂主体地位。教师在使用科学模型、科学小制作教学过程中应创新教学方法，采用以下教学方法辅助教学。

1. 小组合作教学法。小组合作教学法是非常适用于科学模型制作和使用课程的教学方法，通过分组，它能够使每个学生都参与到模型制作中来，并且能够让每一个学生都真正的动手去操作、去探究、去实践。所以教师应该将小组合作教学法应用于科学课程，发挥学生的自主性和想象力，让学生在配合和合作过程中制作出属于自己的科学模型，以更好地进行科学学习。如在进行山体等高线知识学习时，教师可以将学生分为不同的小组，利用橡皮泥、刻度尺、牙签等让学生来制作不同的地形。如山峰、山谷、山脊等，让学生利用材料制作出地形小道具，从而进行地理知识学习。

2. 教学“生活化”

教师要将科学模型、科学小制作与生活实际相联系，不仅是制作材料要采用生活中随处可见、方便寻找的材料，而且制作模型也要与生活实际相联系。在实验教学中依据学生的身心特点和生活经历，设置学生在生活中有较多体验的合适情境。以生活情境为起点，在已有生活体验的基础上让学生主动建构新的认知框架，缩短学生与科学探究的距离，在熟悉的情境中进行探究。比如学生通过对蒲公英种子结构的观察，知道降落伞的设计原理和用途，能自主设计实验方案，制作简易的降落伞。教师在教学过程中一定要注意“生活化”教学，将科学模型、科学制作与生活相联系，让学生寻找到生活中的科学。

总而言之，小学科学课对学生来说十分重要，要想提高小学科学课的教学效率达到课程开设的目的，教师就要巧妙利用一些模型制作、道具制作来丰富课堂。所以教师必须提高自身的教学素质，根据教材设计模型制作，遵循模型制作原则，创新教学方法，以丰富科学课堂。

参考文献：

[1]孟洪瑛.基于创新理念的小学科学教具制作探索[D].渤海大学，2016.

[2]杨小丽.探寻科学模型之美[J].科学大众（科学教育），2017（10）.

作者简介：

庄宇娇，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第113中学。