高职电类基础课程的教学研究

杨秀英 田建兆

摘要：随着高职生源的多样化，学生的电学基础参差不齐。电类专业电学基础课程的教学存在很多问题，如何平衡由于基础不同带来的问题是教学过程的难点。文章在调查问卷的基础上提出了电类基础课程的教学改革方法，首先，对电学知识点进行剖析，精心设计实验项目，以实践形式呈现电学基础理论；其次，设计在线课程，提高学生学习兴趣，及时掌握学生的学习现状。最后阐明了电类基础课程的学习需要将理论学习与实践认知有机地统一起来。

关键词：文理科；电类基础课；实验教学；在线课程

信息的生产、存储、传输和处理等过程均由电子电路来完成，因此电子技术在社会进步和经济发展中占有至关重要的作用。电子技术涉及信息网络、电力传输、社会管理、人工智能、工农业生产等各个领域，每一个新兴产业都离不开电子技术的应用，社会对电类专业各层次人才需求巨大。高职院校几乎都开设工科专业，特别是电类专业。学生主要学习的电类通用课程包括电工基础、模拟电子技术和数字电子技术等，这几门课程作为电子技术的基础课程，课程理论性和实践性较强。电类专业需要学习的专业课任务繁重，留给电类基础课程的教学时间相对不充足，同时由于学生学习基础参差不齐，教学上存在诸多问题。针对近年来出现的电类专业生源多样化、专业内涵不断扩充和学习环境改变等情况，电类基础课程的教学实践面临新的挑战，需要我们不断改进教学方法和手段，才能提高教学效果。

因材施教作为重要的教学原则之一，是孔子在教育实践的基础上创造的方法。因材施教是指“教师要从学生的实际情况个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展”。经过历代教育家及工作者的传承和发扬，这一教学原则被广泛地运用于教学实践中[1]。要想获得预期的教学效果，首先要对现在高职的招生方式有所了解，近几年高職招生对象更为多样。（1）面向普通高中毕业生的招生高考，分文科和理科，电学基础不同，面向全国招时全国各省之间考生的基础也不同。（2）本省内（如江苏省）面向普通高中生的高职提前招生，有文科、理科之分。（3）面向中专、技校、职业高中等高中同等学历的招生一对口单招。这3类学生基础不同，特别是文科、理科差异更大，要打下相同的电学基础，才能完成后续专业课程的学习。电类基础课程是引导学生进入技术发展领域的第一步，学好了才能进入下面的专业课学习。电类专业课程的学习已经成为电类专业建设面临的新问题。

“电工基础”课程是电类专业学生学习的第一门专业基础课，通过一学期的教学实践，我们对2017级的大一学生进行了 “电工课程”学习问卷调查，下面是调查问卷分析。

1 文科生占比高，课程学习难度大

2017级大一新生（“电工基础”必修课），问卷对象255人，其中，文科生72人，理科生183人，比例近似为3：7，将近30%的文科生选择学习电类专业，说明学生在进入大学以前没有明确的职业目标，选择电类专业有一定的偶然性。面对生源变化，即使从事电类基础课程教学几十年的老教师，也必须改变教学方法，否则可能会有30%左右的不及格率。解决学生文理科学习的差异问题，可以采用分层次教学，按照文、理科进行分班教学，可以解决学习进度问题，但如何能保证文理科学生经过电类基础课程学习获得相同的专业基础，仅仅靠分层次教学是不够的，还需要教学方式的改进。

255人中，32.2%认为该课程很难，38.8%认为该课程较难，认为一般难的26.7%，认为容易的比例很少约2.4%，从整体看，近70%的学生认为本课程有难度，比例很大。

对文科、理科学生进行课程难度对比如图1所示，文科学生中，认为本课程很难的占60%、较难的占33%、一般难和简单的不到5%；理科学生中，认为本课程很难的占21%、较难的占41%、一般难和简单的约38%。通过以上对比，“电工基础”课程在大一学生中，普遍认为较难，而文科生几乎全部认为该课程较难。

2 传统教学效果欠佳，教学改革势在必行

传统课堂教学是课程学习的主要载体，调查中发现上课听起来轻松自如的占1.6%，非常少，听得懂的同学26.7%，两者相加不到1/3。听起来吃力的学生。占44.3%，该部分学生虽然能听懂，但有些吃力，一旦注意力分散或有间断，有可能滑落。部分听懂的学生占27.5%，这部分学生上课时不但吃力，还听不太懂，很容易对该课程失去信心。对比文科生与理科生（见图2），听得懂的文科生约14%，而理科生占32%；听起来吃力和部分听懂的文科生占86%，而理科生占65%，听起来容易的文科生一个都没有，而理科生也是凤毛麟角。

总体来说，课堂的理论学习学生学起来不容易，对老师来说驾轻就熟的内容，对学生来说难度很大。对于难度大的知识，即使当时听懂了，转身又会忘，必须要有相当长的自学复习时间才能得到巩固，而目前愿意主动学习（预习、复习）的学生比例越来越低，能够独立完成作业就很不错了。“电工基础”课程的学习仅使用理论教学效果不理想，必须进行改革，采取更为直接实体化的教学手段，比如实验教学、理论实践一体化的教学等等，调查显示教学效果较好。

3 精心设计实验教学内容，提高学习兴趣与效果

实验教学是“电工基础”课程的必备手段，84.6%同学均可以独立完成，不怎么会做或完全不会做的只占16.4%。对比文科生和理科生（见图3），实验情况基本相差不大，绝大多数同学均可顺利完成实验。

学生认知过程可以通过教师课堂理论教学加学生课后作业反复演练来完成，这种传统的教学方法多少年来一直是教育的主通道，现在依旧是学校教学的主要形式。传统教学应用在如今的高职教育中，我们发现效果不佳，特别是技术课程，即便是学生听懂了课程内容，到了实践中，依然存在理论和实践之间不能完全对应的问题，也就是说电类基础课程的教学需要经过两个学习过程，第一是对知识的理解，即学懂；第二是理论知识用于技术实践，即在电学实践中能用，这两个过程不能自然而然地统一起来，懂不一定会用，高职培养技术应用型人才，应用技术显得更加迫切，我们要将这两种学习过程有机地结合起来，才能达到人才培养的效果。

认知主要强调认知是通过身体结构、活动方式及其与环境的互动体验而形成的[2]，实验教学在实验室这样的环境中进行，学生对知识的感知是视觉、听觉、触觉全方位立体化的，学生接受知识的能力显著增加，实验的过程是动手的过程，这种活动方式，充分调动机体的感知，其效果更加贴近实用。通过实验学生对基础理论有一个直观的理解，能够更好地实现知识积累，快速把电学理论与电路实践结合在一起，实验教学效果比较好，在这次调查问卷中得到了证实。教学改革要对实验过程实验项目进行精心的规划和设计，通过对电学知识点的剖析、分解，用实验或项目的形式呈现，将有助于学生的学习。

我们对中学接触万用表的情况统计发现，会使用万用表的不到30%（见图4），也就是说，不论文科、理科学生有没有仪表使用基础，不影响实验教学的效果，文科生面对实验学习速度加快，比课堂教学对知识的理解效果更好。实验教学不仅仅是一个电学定理的验证，更是需要学生手脑并用，先认识电路图，再完成电路搭建，在搭建的过程中完成线路图与实际元器件电路的统一，学生不再对书本上的电路图感到陌生，而是为自己亲手搭建电路感觉新奇和满足，测试的过程，训练学生仪表的使用技能，同时让学生理解为什么会是这种结果，在测试的过程中，还会遇到各种各样的难题，甚至完全不成功，引导学生思考，培养学生发现问题和解决问题的能力，一次实验课下来，学生身体动作、思维方式、概念理解等等全方位得到学习，这种学习是手脑并用，符合学习规律，学习效果自然好。实验考试也发现，学生虽然没有花很长的时间复习，但实验室考试一点也不紧张，实验做得有条不紊，实验考试成绩优秀率达到85%以上，这和理论学习完全不同，同一个学生，同一门课程，学习效果迥异，不得不说教学方式和学习方式是有规律可循的，实践教学是提高学习效果的最好途径。

从学生学习兴趣来看，对该课程感兴趣的文科生和理科生分别为11.1 1%和39.04%，理科生明显多于文科生；对该课程兴趣一般，文科生和理科生（见图5）分别为55.56%和48.66%，相差不是很大；对该课程没兴趣或害怕，文科生和理科生分别为33.3 3%和6.4 2%，文科生远大于理科生，特别是文科生，近21%的同学对该课程感到害怕。

兴趣是最好的老师，培养学生的兴趣必须从学生的兴奋点着手，现在学生最爱的是手机，一刻不离手，我们在课堂教学之外需要再建设一个学習舞台，那就是在线课程，在网络上或QQ里面布置的作业，学生很快就有反馈，大部分同学很快独立完成，比作业本上交还及时，也说明学生是喜欢这门课的，如果能以精彩的方式呈现给他们，能在他们熟悉的地方出现，那么学生愿意看看、学学、玩玩，特别是当老师以网友的身份出现的时候，还是非常受欢迎的，学生愿意接受超龄的、缺少网络灵活度的老师，在线课程的开发，当然需要有更多的人参与，一个人的力量有限，不能把所有的知识点都搬到网络上，好在电类基础课教师可以精诚合作，共同完成使命。

4 结语

总之，电类基础课程文理科学生均认为有一定难度，多数文科生电工基础较差，理科生明显好于文科生，不管如何我们看到该课程实验完成情况，文理科相差不大，因此我们可以一方面建设在线课程，培养学生的学习兴趣，契合学生的网络热情，另一方面增加实验教学，应用理实一体化提高学习效果。

[参考文献]

[1]马宇.社会阶层差异视域下因材施教的实施策略[J].广西教育学院学报，2017（3）：187.

[2]马晓羽，葛鲁嘉.基于具身认知理论的课堂教学变革[J].黑龙江高教研究，2018（1）：285.