高中英语合作学习中的问题及对策研究

丁敏行

摘要：所谓英语合作学习就是学生与学生之间互助学习的行为，学生之间可以分工完成共同的学习目标，亦可以在合作中促进交流，增进友谊。合作学习是一种新型的教学模式，与传统英语教学模式相比，它突破了只有老师讲授，学生聆听的僵化单一的教学方式。它最大的益处便是可以提高学生的自主学习能力，活跃课堂氛围，从而提高学生的学习兴趣。但是随着这种教学的普及，也发现了很多问题，比如团体组员不和，分工不合理，合作能力欠缺，老师辅助教学松懈等，本文主要概述英语合作学习的问题并提出相应的对策。

关键词：高中英语；合作学习；问题；对策

1.高中英语合作学习存在的问题

1.1教师固化思维，不敢放手

许多英语老师已经习惯了传统的教育模式，即老师采用“一言堂”和“满堂灌”的授课方式，这种方式虽然对学生的管束力很强，使学生受迫接受老师强硬传授的的知识，但课堂缺乏活力，学生很容易有抵触心理，反而可能会适得其反。教师的固化保守的教学方式与他们长期以来的教学方式和心理有关。首先，许多英语老师都有着几十年的教龄，他们在英语课堂上一贯占据着主导的地位，一旦让他们放手，让学生通过合作学习，然后老师最后进行点评与补充，他们经历着从主导者向引导者的身份转换，一时之间适应不了，因此他们则会畏手畏脚，担心学生讲不好知识点或者讲错了又没有提出来反而会误事。另外，老师们也会担心自己的权威受到威胁，在合作学习中，差生的问题可能由组员中成绩优秀的同学解答，这样一来老师的存在感就会有所下降，心中不免会失落。这样看来，许多英语老师更是倾向传统教学。

1.2老师对于合作学习的模式经验不足，事倍功半

对于传统的英语教学，英语老师们再熟悉不过了，但是对于新的英语新课标教学模式，许多老师可是相当陌生并且没有体验过。因此，在合作学习英语教学的推广过程中，老師也处于探索阶段。一方面，老师在如何进行分小组以及小组中成员的构成都存在着不确定性，一旦小组分配不合理就会影响组员合作的效率。另一方面，英语教学不像数理化科目那样需要经常的探讨，交流学习，许多老师在如何分配学生之间合作学习的时间以及学习的内容上存在着困惑。时间太少，担心学生讨论不够，时间太多，又担心耽误课程进程。探讨内容太难，担心学生讲不透彻，内容太简单又担心浪费时间。时间和内容上的度，老师们还需要长期的琢磨与尝试才能把握好。

1.3学生合作意识不足，参与意识不够

首先，在长期的传统英语教学的熏陶下，学生们早已经习惯了自我学习，他们一边接受老师的传授知识，一边自我吸收和消化学习，在这种情况下，学生的学习合作意识很淡薄，不利于显示英语合作学习的效果。其次，在高中的阶段也是学生学习的最重要的时期，许多学生都抓紧时间提高自我成绩，一些成绩较优秀的学生可能会认为同学之间合作学习会耽误自己的学习进程，浪费时间，产生这样的消极态度，则会影响组员内部和谐并且不利于学习任务的完成。

1.4缺少老师的监督，学生易偏离学习任务

在英语合作学习的初期，一般学生比较兴奋激动，感到新鲜。因此，他们对合作学习充满了热情，学习成果也比较显著。[1]但是，随着时间的推移，组员之间愈来愈熟悉，很有可能在讨论学习的时候就偏离了学习目标，变成了聊天闲谈。加之老师一般是在教室中走动，学生就更可能做样子来学习，到最后什么也没有学到还浪费了时问。

1.5全员参与度不够，学习成果不能共享

由于组员之间学习能力和成绩有所差异，所以在讨论问题中可能差生不会表达自己的观点，不好意思向优等生请教，不懂得地方越来越多，反而会影响学习。在组员的讨论中，很有可能就是优等生的互相交流探讨，最后向老师展示成果的也是优等生，成绩差点的学生参与度低，不懂得问题在组内没有得到学习，在全班交流时，没有被提出来，也没有得到解决，长期以往，成绩会下滑。这样一来，只会让优生更加优秀，差生更加的差，差生与优生的成绩差距越拉越大，这样的结果并不是合作学习所希望的[2]。真正的合作学习最终的目的是让每一个同学都能够进步，共同分享学习胜利的果实。

2.高中英语合作学习的课堂应用

2.1合作学习营造口说英语的环境

学好英语掌握课堂上的知识是不够的，还需要在实践中应用。在我国英语教学中存在一个问题，即学生的英语考试还行，写作能力也不错，但是英语口语能与能力和表达能力都很差。归根结底就是，英语老师以及学生都看中英语成绩，而忽略了英语综合水平的提高。高中英语教学不仅要会考试，也要会用英语进行实际交流。英语合作学习就提供了锻炼学生口语的机会，组员用英语交流讨论问题，用英语读课文，长期坚持下去，同学们英语口语能力一定会提高。

2.2合作学习减轻老师的负担

高中一个班的同学数量一般都是五十人往上走，更有甚者一百左右，英语教师在管理学生方面非常不便，工作压力也很大。比如，高中英语词汇数量超级大，如果教师报听写检查学生的掌握情况，报听写简单，但是批改下来很麻烦，一是报听写的单词量大，二是学生的数量多。但是，如果把听写的任务下达到组内完成，由组长监督完成，既可以减轻老师的负担，又可以增强学生对自己负责的意识和培养诚信品质。

2.3英语合作学习将枯燥的知识点趣味化简单化

高中的英语不像初中的英语简单易学，高中需要掌握各种语法，而语法又是难懂的，许多同学觉得枯燥难懂很容易就放弃学习。而采用英语合作学习，教师可以让学生先在组内讨论语法，再组内推荐学生上台为全班学生讲授，最后教师纠正和补充。通过这种方式讲授语法，摆脱了老师干巴巴的讲，学生昏昏欲睡的状态。不光是在语法上，在讲题等方面，英语合作学习在一定程度上能够使这些学习简单化趣味化，让学生在轻松中学会应该掌握的英语知识。

3.实现英语合作学习应采取的对策

3.1教师推广合作学习，给学生自由学习空间

每一个老师无论采取哪一种教学模式都是希望自己的学生能够学好知识，成绩有所进步，因此作为英语老师也要学会放手，让自己的学生自由学习，激发他们的学习热情。在教学的过程中，在适当的时间让学生讨论恰当的学习任务，并且监督各小组的交流动态，给出适当的建议。当小组交流结束后，给出及时的纠正与补充。

3.2教师合理分组，科学的采用英语合作学习

教师应该了解每个学生的优缺点，结合每个同学的特点进行合理的分组，并且结合学生的成绩、能力、特长等方面。让组员之间达成互帮互助的和谐局面。各组尽量不进行重新分组，让组员在长期的合作之中，慢慢培养团结意识，更加默契的学习。[3]

3.3组员之间增进了解，团结友爱

各个组员都是每组不可缺少的一部分，可以通过一些活动增進组员的感情。学生要有团队意识，不能因为自己成绩优异而不管成绩较差的学生，也不能因为自己成绩不优异就自甘堕落，自暴自弃，不参与组内合作学习。组内互帮互助，要敢于表达自己，要善于发现，勇于提出问题，积极思考问题，合作解决问题。

3.4组内之间责任明确，互相监督

每一小组需要有组长，纪律委员，学习委员等，旨在监督组员学习，提高学习效率。组长一定要起带头作用，号召组员积极讨论，有效参与。组员之间以及组员与组干部之间切记不能互相包庇错误，不能互相偏袒，一旦如此，小组的存在变成了英语学习的阻力。

3.5采取竞争机制，激励组员奋进

各组之间可以采取竞争，老师评估各组综合成绩，对表现好，进步大的组给予奖励，对表现不好小组提出批评并且给出改良建议，从而调动各组组员的团体荣誉感，激发学生学习动力。

4.结语

目前，英语合作学习在许多的学校已经推广，同时，也受到越来越多的教育者的关注。这种模式可以拉近教师与学生，学生与学生之间的距离。另外，学生在英语合作学习中也能展现自我，提高自我，使得学生健康学习。为了更好的实施高中英语合作学习教学模式，教师如何应用合作学习以及如何正确指引学生采取合作学习至关重要。英语合作学习在调动学生学习英语，趣味学习等方面起着重要的积极影响。学生应与教师之间互相配合，信任，充分利用好合作学习的优势，共同进步。

参考文献

[1]刘国庆.高中英语课堂教学中运用合作学习的体会阴.英语教师.2016（18）：43

[2]马开屏中学英语课堂中的合作学习初探2015（7）16

[3]姜修慧.合作学习中教师的作用[J].课程教育研究.2015（29）：188