翻转课堂教学模型设计

杨锐 黄天娥

摘要：在新时代背景下，我国的教育经过了一系列的改革，新技术与新手段在教学活动中的应用越来越广泛。大学英语课程是非英语专业的学生的一门必修基础课程，大学英语的教学目的是提高学生的英语基础水平，培养学生的英语综合应用能力。本文通过分析翻转课堂的定义，以《新视野大学英语》中的一篇文章为例进行翻转课堂教学模型设计，从课前准备、课堂活动组织和学习效果评估等单个方面实现英语教学，突出学生在教学活动中的主体作用，提高英语教学的质量。

关键词：翻转课堂；教学模型；新视野大学英语

一、 引言

在经济全球化的发展下，英语作为国际通用语言在重要场所和各个领域中得到了广泛的应用。大学生作为即将步入社会的人群，学习英语对学生未来的发展有很大的帮助。教育者使用翻转课堂的教学模式对学生进行英语教学，培养学生的英语应用能力和交际能力，方便学生在日后的学习和工作中能够流利、准确地使用英语进行口头和书面信息交流，提高学生的综合文化素养。

二、 翻转课堂的概述

（一） 翻转课堂的定义

翻转课堂又称“颠倒课堂”“反转课堂”，课上教学与课下教学颠倒，转变学生与教师在教学活动中的主体地位。在翻转课堂中教育者在教学内容的基础上将课堂的重点、难点与部分新知识融合，创新相关的教学视频，由学生利用课下时间观看，学生在观看教学视频的过程中能够温习旧知识，解决学习中存在的困惑，预习新的知识点，提高了学生的学习效率。

学生自主学习新课程，完后在线上对预习的效果进行测试，能够促进学生对新知识的内化和吸收，提高学生的学习质量，完成学习的过程。

（二） 翻转课堂的特征

在翻转课堂中实现了教师角色、学生角色和教学过程的转变，在传统教学中教育者使用“填鸭式”和“灌输式”的教学方法，学生在学习过程中相对被动，学习兴趣低。

翻转课堂下，教师的角色变成了课前资料的准备者与设计者；教学活动的引导者、组织者和实施者；学生学习与生活中的促进者与合作者。

准确定位教师在教学活动中的角色能够提高教学的质量，在课前教育者进行教学准备、录制教学视频，在课堂上教育者引导学生积极参与教学活动，完成教学的任务，帮助学生构建英语知识思维导图。

每完成一个单元教学后，教育者对学生的学习情况进行检查，掌握学生的课上与课下学习情况，通过对学生的学习效果进行评估，及时地调整教学设计，优化英语教学的流程。

学生是学习的主体，在翻转课堂下学生可以借助微信、YY语音、慕课等APP学习英语知识，提前观看和收听教育者制造的学习视频，在线上向任课教师提出疑问，实现随时随地地学习与交流。学生根据教学任务，安排自己的学习时间，通过师生交流和生生交流加深学生对相关知识点的理解。学生要养成自主学习、探究学习和合作学习的意识，在学习英语知识的过程中掌握更多的技能，养成良好的学习习惯。

翻转课堂改变了以往的教学模式，教育者由原先的关注教学结果转变为关注教学过程，在翻转课堂中教育者将原本在课堂上讲述的内容转移到课前，留给学生一个自主学习的时间，减少教师的课上讲授时间，更多地发挥学生在学习活动中的主体作用。

三、 翻转课堂的教学模型

经过多年的时间，翻转课堂在课程教学中取得了很好的教学效果。教育者们制定了翻转课堂的教学模型，课前观看教学视频、完成针对性的课前练习，课后快速少量的测评、解决学生的问题、促进知识内化、进行总结和反馈。学生在课前观看教学视频能够对将要学习的内容有一个初步的印象，教育者对学生进行测评能够掌握学生的学习效果，加强薄弱环节的教学设计，让学生提出问题并小组讨论解决问题，为学生营造个性化协作式学习的环境。

翻转课堂是颠覆了传统的教学模式，转变了师生角色，教育者在设计教学目标和计划时需要遵循学生的身心发展规律，发挥教师在教学中的引导作用和学生在学习中的主体作用，将翻转课堂的优势发挥到最大。将信息技术与活动学习有机结合在一起，为学生创设一个良好的学习环境。

四、 以《新视野大学英语》为例进行翻转课堂教学设计

（一） 课前准备

例如在《新视野大学英语1（第三版）》第四单元Text A的Heroes among US教学中，教育者设计教学内容。教育者需要在课前紧扣教学目标和主题，制造一个市场约15分钟的课件，使用文本、音频或视频的形式展示给学生。

这篇文章主要向学生介绍身边的英雄，教育者可以制作以“湖北电梯吃人事件”为例制作一个大约1分钟的视频，让学生在观看的时候思考两个问题：How do you define a hero？和Do you think people who give their lives for their family members should be considered heroes？然后将课文中的知识点和语法点一同发送到班级群或者微信公众号上，由学生自主学习。

教育者可以在QQ群或微信平臺上进行提问，组织学生进行讨论，使学生在讨论的过程中交流各自的思想，提高学生分析问题的能力。教育者在学生讨论的过程中给予引导，帮助学生理解教学内容。

例如在Unit 5“Studying Abroad”教学中教育者可以先向学生介绍一下中西方的文化差异，问问学生知道我国主要信奉哪些宗教，For example，I didnt economize on words. I even wrote about my four dogs，and said I went to church every Sunday.She hit the target. Americans are quite religious （the majority being Christian） and have a special place in their hearts for pets。文章谈到了美国人大多信奉基督教，他还养了四只狗。教育者可以在网络上下载优秀的教学资源，让学生边看边预习。

（二） 课堂教学

使用翻转课堂开展英語教学活动发挥学生的主体作用，学生在课前准备环节对英语知识有了一个大致了解，教育者可以将课堂变成学生展示与分享学习成果的平台，淡化教师在教学活动中的作用。

教育者应该将更多的精力放在组织课堂交流上，根据学生的学习效果安排教学计划，教育者使用小组讨论的方式让学生围绕以下几个问题展开讨论：①Why was Daniel Hernandez regarded as a hero？②What can we learn from the inspiring stories of heroes？在小组讨论的过程中教育者了解各个小组的情况，对学生语言上的错误进行指导，帮助学生意识到自己的错误并掌握正确的语言运用方式。

在“Studying Abroad”课程教学中，教育者注意向学生介绍宗教在美国文化、政治和经济中的重要性，让学生了解《圣经》在英语语言发展中的作用。我国受佛教思想的影响较大，强调“诸法因缘生，我说是因缘；因缘尽故灭，我作如是说”。

注重文化之间差异和对比在英语学习过程中非常重要，教育者在向学生传授教学知识的过程中也开拓了学生的眼界。教育者可以与学生交流，教师问：“如果大家有机会出国留学的话，你们认为什么是你最大的障碍？”有的学生回答说是钱，有的学生认为是人生地不熟，有的学生认为是语言。调动起学生的学习兴趣之后，再学习课文内容能够集中学生的注意力，提高学生学习的效率。

（三） 学习效果评估

翻转课堂的教学评估分为三个环节，一是在课前准备环节中教育者对学生的自学效果进行评估；二是教育者对课堂教学中对学生小组活动的情况进行评估；三是在课后教育者对学生的整体表现进行评价。课前教育者拿出5分钟的时间对学生的近阶段的学习效果进行评价，对表现优异的学生进行表扬，对表现不是很好的学生进行鼓励，增强学生的信心，提高学生对英语学习的兴趣。

五、 结语

在信息时代下，我国的教学模式发生了很大的改变，高校的教学开始往信息化方向发展，微课与慕课迅速兴起并在教学活动中起到了很好的教学效果。翻转课堂在大学英语中的应用调动了学生的学习积极性与主动性，教育者将现代信息技术与英语教学内容融合在一起，利用网上优质的教学资源，拓展了教学内容，提高了英语教学的质量，有利于学生全方位的学习英语教学内容，对学生英语核心素养的形成有很大的帮助。

翻转课堂在教学中有很大的应用效果，教育者可以根据学校的实际情况和学生的身心发展规律合理地安排教学内容，借助翻转课堂的优势，实现师生角色的转变，促进学生的全面发展与个性发展。

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作者简介：杨锐，黄天娥，河北省石家庄市，河北经贸大学外语部。